浅论高职院校少数民族预科学生语文实践能力的

高职院校的教育目标是向社会输送技术人才，学生毕业之后大都直接进入工作岗位。而现如今，社会对学生的要求越来越高，不光要求学生具备与专业相关的各种技能，还要求学生具有一定的人文素养。而在语文教学中，学生实践能力的培养又是重中之重，学生的语文实践能力直接关系到他们就业之后的工作情况，对他们的人际交往也会产生非常直接的影响。所以，高职院校应该重视语文实践能力的培养，尤其对于少数民族预科生来说，语文实践能力对他们未来的就业影响是非常深远的。高职院校更应该通过各种科学的方法，为少数民族预科生提供良好的语文学习环境和实践环境，让这部分学生切实提高自己的语文实践能力。

一、高职院校少数民族预科生语文实践能力培养的现存问题

（一）不能利用课外阅读来丰富语文知识储备

语文是一个相对复杂的学科，它有相对完善的体系，又有独特的规律。语文学习需要有非常丰富的语文技能，只有培养到一定程度并在实践中加以利用，学生才能形成独特的感悟，切实提高自己的语文技能。而在语文技能培养这方面，少数民族预科生的欠缺程度比较高。调查显示，我国高职院校的少数民族预科生中，有近八成在平时不注重课外阅读，不能利用课外阅读来丰富自己的语文知识储备。高职院校语文教师也固守教材和课堂，不能利用课外阅读材料来提升少数民族预科生的语文水平。在课堂教学中，教师多注重对文中生字、生词进行解读，对文章的大意进行分析，对少数民族预科生的语文实践能力培养不够重视，更不会在课后制定阅读材料来让他们自主学习。长此以往，这部分少数民族预科生的语文实践能力无法得到切实提高，使得在同样专业技术水平下，他们相较于那些汉民族能够熟练使用语文技能的学生来说，在竞争中往往处于劣势。

（二）不能通过观察生活来品味、记录语言

语言来自生活，同时又是生活中必不可少的一种工具。在日常生活中，语言帮助人们互相了解。在工作中，语言的良好运用更能大大提升工作效率。少数民族预科生要想熟练运用语言技能，就要在日常生活中积极观察、品味生活，将语言的某些惯常用法记录下来，在实践中多加练习，以提高语文实践能力。但是，高职院校的语文教师在这方面没有足够的认知，导致少数民族预科生没有形成良好的语言学习习惯，不能通过观察生活来发现自己没有掌握的表达方法，也不能通过品味生活来对已经掌握的表达方法形成更深层次的了解。有些教师急于完成教学任务，没有身体力行地带领学生进行语文实践，导致这些少数民族预科生在语文实践中频频遇到困难，比如有些少数民族预科生不能分清楚某些特定环境中语言的惯常表达，导致在和别人进行交流的过程中出现误解，影响他们的日常交流，对他们未来步入工作岗位也会造成消极影响。

（三）不能利用充足的实践机会来提高语文实践能力

学生语文实践能力的培养需要教师全方位的支持，教师不能局限在课堂教学中，需要将实践进行外延，在生活和课外实践中提高学生的语文实践能力。然而，很多教师对组织课外实践活动没有足够的兴趣，对少数民族预科生语言水平提高的重要意义没有充分认识，也不能利用科学的实践方法来激发学生对语文学习的兴趣，这无疑给学生造成了障碍。在实践中，教师本应该选择一些学生感兴趣的话题，让学生在围绕话题进行讨论的过程中提升语言表达能力，但是有些高职院校语文教师在这方面没有足够的经验，对话题的把握不够准确，不能激发学生的兴趣。长此以往，学生不仅不能在语文课堂上切实提高实践能力，还有可能影响学生的学习热情，加重少数民族预科生的心理负担。

二、培养学生语言实践能力的策略

（一）学生语文实践能力的培养离不开积极参与

教师应该认识到，要想让少数民族预科生的语文实践能力得到提高，还是要调动他们的积极性，让他们全身心地参与进来。学生在学习的过程中，受到好奇心的驱使，其行为会产生一定的变化。教师可以妥善利用学生的好奇心，让学生在学习的过程中完成语文实践。对于少数民族预科生来说，教师可以适当地布置一些他们力所能及的实践项目。比如，让他们分享自己家乡的特产，描述自己家乡的名胜古迹等。这样，学生的表达欲望会被最大限度地激发出来，在分享的过程中，他们也会克服自己的心理障碍，逐渐敞开心扉，更加喜欢用语文实践来进行交流。教师需要注意，在学生参与的过程中，要给予适当的引导，要有足够的耐心，同时对学生表达中的错误不要急于纠正，要在学生完整表达完自己的意思之后，再进行补充。在学生表达精准、表达清楚的地方，教师还要及时给予肯定，让学生逐渐生出自信。为了让课堂表达效果更好，教师可以在布置某一话题之后，让学生利用几天的时间完善稿件，对其中字词的运用进行润色和优化，提高学生的课堂表达能力。

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