浅论高职院校少数民族预科学生语文实践能力的(2)

二、利用口语训练提高语文实践能力

语文实践能力最主要的体现就是口语表达。在日常生活中，口语交流也是最关键的，尤其对于少数民族预科生来说，良好的口语表达能够帮助他们更好地传达自己的意思，也方便听者给出准确的回馈。所以，高职院校的语文教师应该注重口语训练，在课堂教学的过程中，给口语训练更多的时间，逐渐优化少数民族预科生的口语表达效果。

1.口头作文训练

对于少数民族预科生来说，口头作文的形式不应过于死板，不能像书面作文那样要求思想深度和表达方式。教师应该认识到，少数民族预科生的口头作文重在训练口语表达，让他们能够利用口头作文更加准确地表达自己的意思，对某一件事物进行更加精准的描述。为了达到这一目的，教师应该从口头作文的内容入手，让作文话题涵盖更多的范围，同时让学生在表达的过程中尽量选择更加精确、多样的词汇。比如，教师可以为学生布置题目为“我最喜爱的运动员”的口头作文作业，让少数民族预科生在课堂上将预先准备好的文稿通过口头的形式表达出来。在表达的过程中，学生会讲述那位运动员的生涯成就，所效力的国家和俱乐部，在该项运动中处于怎样一个地位，自己又是在什么情况下接触到这项运动、认识到这名运动员的。这样丰富的表达比较符合男学生的兴趣，让他们更为快速地提高语文实践能力。对于女学生来说，教师也可以为他们布置一些能够引起她们兴趣的口头作文题目，让她们也能在口头训练中提高语言表达能力。

2.对教材内容进行复述

高职院校的语文教材中，无论是当代作家的记叙文、议论文，还是古人的诗词歌赋，都是精挑细选的，教师应该积极利用这些内容，让学生在复述的过程中提高语言表达能力。比如，教师可以让学生复述课文《鸿门宴》，将故事发生的整个过程用自己的话重新讲述一遍。复述不仅能够帮助他们提高语言表达能力，还能让他们更加扎实地掌握课文内容。为了让复述的效果更好，教师应该尽量选择那些故事性强的课文，目的是让少数民族预科生能够准确、全面地复述事件发展过程。相比之下，朱自清的《荷塘月色》故事性不强，虽然语言优美，但其内容对于学生的复述帮助不大，也不能让学生更好地优化口语表达，对学生语文实践能力的提高作用有限。

3.积极开展课外活动

语文实践是多方面的，教师不能固守课堂，还要将课堂向外延伸，将实践和生活结合起来。这样对于学生兴趣的激发和主动性的调动都有非常积极的作用。教师应该以学生为核心，为学生创造良好的课外实践环境，让学生在实践活动中逐渐培养自信。不仅如此，课外活动还是教师和学生拉近关系的有效作途径。教师可以为学生组织课外交流活动，让学生将自己最喜欢的书带到户外来，和其他学生进行分享，并给出自己喜欢它的理由。再比如，教师可以组织演讲比赛，让少数民族预科生积极参加，帮助他们完善演讲稿，润色其中的修辞等，帮助他们在比赛中取得更好的成绩，让他们产生对语文学习的兴趣。另外，教师还可以借助信息技术教学手段，为学生呈现丰富多彩的语文教学资源，让学生怀着兴趣学习语文，这样才能达到更好的效果。

三、结语

高职院校的教学责任重大，不光要培养学生的专业技能，让学生在步入工作岗位之后更好地发挥作用，还要通过语文教学来丰富他们的人文素养，培养他们的语文实践能力。对于少数民族预科生来说，其语言实践能力更是关系着他们未来发展的，所以，高职院校的语文教师应该对此加以重视，利用科学的教学方法来为少数民族预科生提供更好的语文学习环境，创造更好的语言实践环境。教师可以通过口头作文的形式来强化对学生语言的训练，通过复述课文的形式来优化学生的用词，提高他们的语言组织能力。教师还要积极组织课外实践活动，让学生积极参与进来，逐渐提升学生对语言的学习兴趣。

[1]鄂晓菊.浅论高职少数民族学生语文实践能力的培养 [J].吉林省教育学院学报 (学科版 )，2009，25(05)：18-19+21.

[2]杨菁.论民族语文媒体在少数民族语言生活中的作用 [J].贵州民族研究 ，2019，40(02)：188-193.

[3]戴庆厦.试论新时期的民族语文工作[J].民族教育研究 ，2004(04)：5-13.

高职院校的教育目标是向社会输送技术人才，学生毕业之后大都直接进入工作岗位。而现如今，社会对学生的要求越来越高，不光要求学生具备与专业相关的各种技能，还要求学生具有一定的人文素养。而在语文教学中，学生实践能力的培养又是重中之重，学生的语文实践能力直接关系到他们就业之后的工作情况，对他们的人际交往也会产生非常直接的影响。所以，高职院校应该重视语文实践能力的培养，尤其对于少数民族预科生来说，语文实践能力对他们未来的就业影响是非常深远的。高职院校更应该通过各种科学的方法，为少数民族预科生提供良好的语文学习环境和实践环境，让这部分学生切实提高自己的语文实践能力。一、高职院校少数民族预科生语文实践能力培养的现存问题（一）不能利用课外阅读来丰富语文知识储备语文是一个相对复杂的学科，它有相对完善的体系，又有独特的规律。语文学习需要有非常丰富的语文技能，只有培养到一定程度并在实践中加以利用，学生才能形成独特的感悟，切实提高自己的语文技能。而在语文技能培养这方面，少数民族预科生的欠缺程度比较高。调查显示，我国高职院校的少数民族预科生中，有近八成在平时不注重课外阅读，不能利用课外阅读来丰富自己的语文知识储备。高职院校语文教师也固守教材和课堂，不能利用课外阅读材料来提升少数民族预科生的语文水平。在课堂教学中，教师多注重对文中生字、生词进行解读，对文章的大意进行分析，对少数民族预科生的语文实践能力培养不够重视，更不会在课后制定阅读材料来让他们自主学习。长此以往，这部分少数民族预科生的语文实践能力无法得到切实提高，使得在同样专业技术水平下，他们相较于那些汉民族能够熟练使用语文技能的学生来说，在竞争中往往处于劣势。（二）不能通过观察生活来品味、记录语言语言来自生活，同时又是生活中必不可少的一种工具。在日常生活中，语言帮助人们互相了解。在工作中，语言的良好运用更能大大提升工作效率。少数民族预科生要想熟练运用语言技能，就要在日常生活中积极观察、品味生活，将语言的某些惯常用法记录下来，在实践中多加练习，以提高语文实践能力。但是，高职院校的语文教师在这方面没有足够的认知，导致少数民族预科生没有形成良好的语言学习习惯，不能通过观察生活来发现自己没有掌握的表达方法，也不能通过品味生活来对已经掌握的表达方法形成更深层次的了解。有些教师急于完成教学任务，没有身体力行地带领学生进行语文实践，导致这些少数民族预科生在语文实践中频频遇到困难，比如有些少数民族预科生不能分清楚某些特定环境中语言的惯常表达，导致在和别人进行交流的过程中出现误解，影响他们的日常交流，对他们未来步入工作岗位也会造成消极影响。（三）不能利用充足的实践机会来提高语文实践能力学生语文实践能力的培养需要教师全方位的支持，教师不能局限在课堂教学中，需要将实践进行外延，在生活和课外实践中提高学生的语文实践能力。然而，很多教师对组织课外实践活动没有足够的兴趣，对少数民族预科生语言水平提高的重要意义没有充分认识，也不能利用科学的实践方法来激发学生对语文学习的兴趣，这无疑给学生造成了障碍。在实践中，教师本应该选择一些学生感兴趣的话题，让学生在围绕话题进行讨论的过程中提升语言表达能力，但是有些高职院校语文教师在这方面没有足够的经验，对话题的把握不够准确，不能激发学生的兴趣。长此以往，学生不仅不能在语文课堂上切实提高实践能力，还有可能影响学生的学习热情，加重少数民族预科生的心理负担。二、培养学生语言实践能力的策略（一）学生语文实践能力的培养离不开积极参与教师应该认识到，要想让少数民族预科生的语文实践能力得到提高，还是要调动他们的积极性，让他们全身心地参与进来。学生在学习的过程中，受到好奇心的驱使，其行为会产生一定的变化。教师可以妥善利用学生的好奇心，让学生在学习的过程中完成语文实践。对于少数民族预科生来说，教师可以适当地布置一些他们力所能及的实践项目。比如，让他们分享自己家乡的特产，描述自己家乡的名胜古迹等。这样，学生的表达欲望会被最大限度地激发出来，在分享的过程中，他们也会克服自己的心理障碍，逐渐敞开心扉，更加喜欢用语文实践来进行交流。教师需要注意，在学生参与的过程中，要给予适当的引导，要有足够的耐心，同时对学生表达中的错误不要急于纠正，要在学生完整表达完自己的意思之后，再进行补充。在学生表达精准、表达清楚的地方，教师还要及时给予肯定，让学生逐渐生出自信。为了让课堂表达效果更好，教师可以在布置某一话题之后，让学生利用几天的时间完善稿件，对其中字词的运用进行润色和优化，提高学生的课堂表达能力。二、利用口语训练提高语文实践能力语文实践能力最主要的体现就是口语表达。在日常生活中，口语交流也是最关键的，尤其对于少数民族预科生来说，良好的口语表达能够帮助他们更好地传达自己的意思，也方便听者给出准确的回馈。所以，高职院校的语文教师应该注重口语训练，在课堂教学的过程中，给口语训练更多的时间，逐渐优化少数民族预科生的口语表达效果。1.口头作文训练对于少数民族预科生来说，口头作文的形式不应过于死板，不能像书面作文那样要求思想深度和表达方式。教师应该认识到，少数民族预科生的口头作文重在训练口语表达，让他们能够利用口头作文更加准确地表达自己的意思，对某一件事物进行更加精准的描述。为了达到这一目的，教师应该从口头作文的内容入手，让作文话题涵盖更多的范围，同时让学生在表达的过程中尽量选择更加精确、多样的词汇。比如，教师可以为学生布置题目为“我最喜爱的运动员”的口头作文作业，让少数民族预科生在课堂上将预先准备好的文稿通过口头的形式表达出来。在表达的过程中，学生会讲述那位运动员的生涯成就，所效力的国家和俱乐部，在该项运动中处于怎样一个地位，自己又是在什么情况下接触到这项运动、认识到这名运动员的。这样丰富的表达比较符合男学生的兴趣，让他们更为快速地提高语文实践能力。对于女学生来说，教师也可以为他们布置一些能够引起她们兴趣的口头作文题目，让她们也能在口头训练中提高语言表达能力。2.对教材内容进行复述高职院校的语文教材中，无论是当代作家的记叙文、议论文，还是古人的诗词歌赋，都是精挑细选的，教师应该积极利用这些内容，让学生在复述的过程中提高语言表达能力。比如，教师可以让学生复述课文《鸿门宴》，将故事发生的整个过程用自己的话重新讲述一遍。复述不仅能够帮助他们提高语言表达能力，还能让他们更加扎实地掌握课文内容。为了让复述的效果更好，教师应该尽量选择那些故事性强的课文，目的是让少数民族预科生能够准确、全面地复述事件发展过程。相比之下，朱自清的《荷塘月色》故事性不强，虽然语言优美，但其内容对于学生的复述帮助不大，也不能让学生更好地优化口语表达，对学生语文实践能力的提高作用有限。3.积极开展课外活动语文实践是多方面的，教师不能固守课堂，还要将课堂向外延伸，将实践和生活结合起来。这样对于学生兴趣的激发和主动性的调动都有非常积极的作用。教师应该以学生为核心，为学生创造良好的课外实践环境，让学生在实践活动中逐渐培养自信。不仅如此，课外活动还是教师和学生拉近关系的有效作途径。教师可以为学生组织课外交流活动，让学生将自己最喜欢的书带到户外来，和其他学生进行分享，并给出自己喜欢它的理由。再比如，教师可以组织演讲比赛，让少数民族预科生积极参加，帮助他们完善演讲稿，润色其中的修辞等，帮助他们在比赛中取得更好的成绩，让他们产生对语文学习的兴趣。另外，教师还可以借助信息技术教学手段，为学生呈现丰富多彩的语文教学资源，让学生怀着兴趣学习语文，这样才能达到更好的效果。三、结语高职院校的教学责任重大，不光要培养学生的专业技能，让学生在步入工作岗位之后更好地发挥作用，还要通过语文教学来丰富他们的人文素养，培养他们的语文实践能力。对于少数民族预科生来说，其语言实践能力更是关系着他们未来发展的，所以，高职院校的语文教师应该对此加以重视，利用科学的教学方法来为少数民族预科生提供更好的语文学习环境，创造更好的语言实践环境。教师可以通过口头作文的形式来强化对学生语言的训练，通过复述课文的形式来优化学生的用词，提高他们的语言组织能力。教师还要积极组织课外实践活动，让学生积极参与进来，逐渐提升学生对语言的学习兴趣。参考文献：[1]鄂晓菊.浅论高职少数民族学生语文实践能力的培养 [J].吉林省教育学院学报 (学科版 )，2009，25(05)：18-19+21.[2]杨菁.论民族语文媒体在少数民族语言生活中的作用 [J].贵州民族研究 ，2019，40(02)：188-193.[3]戴庆厦.试论新时期的民族语文工作[J].民族教育研究 ，2004(04)：5-13.

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