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在小学语文阅读教学中培养学生的质疑能力，训(2)
作者:网站采编关键词:
摘要：3如何在小学语文阅读教学中培养学生质疑能力的有效措施 3.1拉近教师和学生之间的距离，降低权威的影响力 人们总是对于距离之外的“权威”，充满了敬
3如何在小学语文阅读教学中培养学生质疑能力的有效措施
3.1拉近教师和学生之间的距离，降低权威的影响力
人们总是对于距离之外的“权威”，充满了敬重，而对于日常生活当中处于亲近距离的“权威”，能够以一种平常的心态去进行沟通交流。所以，小学语文教师的首要任务是加强和学生之间的友善交流，促进亲切友好关系的形成，从而降低教师和学生之间的身份隔阂，让学生意识到“权威”也不是神圣的，也是根植于现实生活当中的，是世俗化的。同时，教师和学生保持亲切友好的关系，也有助于教学活动的顺利开展，教师可以更加有效地引导学生进行思考，学生也愿意听从教师的指导。
3.2教导学生正确的质疑方式
没有根据的质疑，虽然可以开阔学生的思维模式，但是并不具备建设性的意义。教育中所要培养学生的质疑能力是根植于现有体系和固定逻辑，并不是随随便便的提问，或者是没有丝毫逻辑关系的提问，如“猫为什么不是狗?”“天上的星星好吃吗”等问题。在进行阅读教学的过程当中，教师可以通过阅读理解的问题设置，来引导学生该如何正确地提问，帮助学生提出更多有价值的问题。
3.3多种教学方式并用，构建“多元化”课堂
在传统的小学语文阅读教学工作开展过程当中，通常只是进行单一的教学方式，只是教师在讲台上讲，学生在讲台下听，这种纯粹是“知识灌输”的教学形式，虽然在短时间内可以使得学生知识掌握程度明显提高，但是从长时间来看，必然会导致学生对于阅读教学的厌倦，从而导致学生学习的专注度下降，同时也会导致学生的思维越来越麻木，使得学生的质疑能力越来越弱。只有多种教学方式并用的“多元化”课堂，才能够持之以恒地带给学生新鲜体验，使得学生的学习兴趣能够长时间维持在一个较高的水平，其思维也更加活跃。
3.4留给学生一定的自由空间，构建“弹性”课堂
如果教师将课堂过程安排得满满当当，没有留给学生一丝的自由思考空间，只是让学生跟着教师的教学进度走，就会导致学生缺乏自主思维的锻炼。而自主思维是学生进行质疑的基础，学生只有思维足够开阔，才能够找寻到现有体系当中不合逻辑的“点”，从而完成质疑的整个过程。所以，教师在阅读教学过程当中，要学会适当的“留白”，放松对于课堂的掌握，构建“弹性”课堂，从而使得学生的思维更加发散，为学生“质疑”留下足够的空间。
3.5激发学生阅读兴趣，引导学生深入探索
兴趣，是学生最好的老师。特别是对于小学生来说，兴趣对于小学生的推动力更加强大，只要对阅读产生了足够的兴趣，就会用千倍百倍的毅力去完成。故而，要想让学生对于文章进一步深入探索，首先就要保证学生有很高的阅读兴趣，无论对于任何事物，深入学习都是一件困难的事情，没有兴趣的引导，小学生不可能探索出文章最深层次的奥妙。而如果学生没有深入的探索，就缺乏对于文章本质的了解，从而无法进行有效的质疑。质疑，是建立在足够了解基础上的，更是建立在深入探索基础上的。故而，教师必须要通过“鼓励教育”等方式提高学生对于阅读的内在兴趣。
4总结
概括地说，质疑能力是学生的核心素养之一，也是素质教育理念的核心要求，不仅对于学生未来的人生道路有着重大的影响，并且也是国家各个领域想要取得重大突破的关键所在。在小学语文阅读教学工作开展过程当中，对于学生质疑能力进行培养，不仅是学生核心能力提高的需要，同时也是国家发展的必然要求。在阅读的过程当中，学生要想深入理解文章的内在含义，就必须用批判的眼光去阅读，带着质疑的精神阅读，从而在更多的角度完成对于文章的解读。并且文章本身就是人思维的烙印，里面有着完善的思维逻辑和思维方式，学生通过文章的学习，也可以使得学生思维能力不断提高，从而为“质疑”的成功奠定一个良好的基础。
文章来源：《语文天地》 网址: http://www.ywtdzz.cn/zonghexinwen/2021/0617/1026.html