多元互动教学在小学语文课堂上的应用策略分析(2)

(二)课堂教学中的师生互动

在语文课堂的知识教学中，教师可以通过师生互动的实施对学生进行引导。在课堂上，教师需要结合教学内容对学生进行互动引导，尝试通过知识的持续性分析与学生间营造出良好的互动氛围。经过师生互动的组织和实施，学生将在教师的帮助下一步一步完成语文知识的认知和理解，也将结合师生互动的参与达成语用能力的充分锻炼。在语文课堂上，教师将凭借师生互动的实施提升学生的知识学习效果，也将借助师生互动的开展帮助学生逐步完成语文知识的认知和理解。

例如，在学习《狼牙山五壮士》这篇课文的时候，教师为了帮助学生提升语文课文的认知和理解效果，就尝试借助师生互动的实施对学生进行教育引导。在课堂上，教师在黑板上展示了“日寇”“奋战”“险要”“悬崖”“斩钉截铁”“壮烈豪迈”等词语，且借助课堂上的互动询问学生是否了解这些词语的含义？学生纷纷发表自己的看法，表示有的词汇能够理解，有些词语不太明白是什么意思；于是，教师请学生借助课文的详细阅读，尝试联系上下文完成文中词汇的感受和理解。接着，学生纷纷进行课文阅读，且能够在课文中针对黑板上的重难点词语进行勾画和详细分析。当学生完成阅读后，教师再次借助黑板上的重难点词语对学生进行提问，请学生结合自己的阅读理解表达对每一个词语的看法和见解。经过多个重难点词语的分析和探究，学生不仅在课堂上与教师共同借助词语梳理完成了课文主要内容的串联，也在互动实践中共同感受到五壮士的英勇和伟大、了解了五壮士抗击敌人的英雄气概和不畏牺牲的崇高精神。最终，学生在语文课堂的师生互动中达成了文章细节知识的掌握，也在教师的互动引领下完成了文章主旨的理解和准确把握。

(三)问题探究中的生生互动

在语文课堂上，教师可以借助生生互动的组织和实践请学生互相帮助、共同完成语文问题的探究和突破。俗话说，三个臭皮匠，顶个诸葛亮。对于小学生而言，生生互动的实施将有效减少其语文学习的畏难情绪、强化学生的课堂参与。因此，小学语文教师需要借助问题探究中的生生互动请学生进行合作，促使顺利完成问题突破的学生对其他学生提供帮助，以期共同达成语文问题的解决和知识的全面掌握。最终，学生将在课堂的体验和参与中建立互助精神和品质，也将在良好的学习氛围中完成知识掌握。

例如，在学习《桥》这篇文章的时候，教师尝试借助生生互动的组织和实施引领学生参与合作阅读。在课堂上，教师提出了“文章中的老汉具有什么品质？”“老汉为什么阻止年轻人先走？”“‘桥’代表什么？”等问题请学生与小组中的其他成员合作探究、共同分析。在学生的生生互动中，教师发现有的学生能够凭借良好的理解能力迅速完成多个问题的分析和梳理，但是小组中的其他学生却没有得出答案。此时，小组中完成问题探究的学生将等待其他没有完成的学生，以耐心静待他人；当大家在各个问题答案的探讨中发现存在不同意见的时候，小组成员将会互相交流、试图将自己的答案内容解释给大家听，也会结合自己不恰当的答案进行修改、针对自己不完善的答案进行补充。最终，每一位学生都在互动中解决了语文教师提出的问题，也在生生互动中营造出良好的学习氛围，实现了学习能力与探究能力的充分锻炼。同时，学生也在互动中达成了互帮互助良好品质的建立。

(四)作业反馈中的家校互动

当小学语文教师对学生布置了语文作业之后，教师可以借助作业反馈中的家校互动提升教育效果——家长将结合教师的信息发布了解每天的作业内容，在家庭中监督学生的作业完成情况；教师会结合家长的网络平台反馈了解学生的学习效果、发掘学生的学习难点，尝试将家长提供的教育信息进行汇总，且能够在未来的教育实践中针对性解决学生出现问题较多的语文学习环节。经过作业反馈中的家校互动，家长将和教师一起帮助学生提升学习效果、完善语文素养。

例如，在学完《伯牙鼓琴》这篇文言文知识之后，教师借助作业布置与反馈中的家校互动了解了学生的文言文学习效果、与家长一起为学生架构起知识学习的良好氛围。在作业布置中，教师借助线下作业请学生背诵全文、请学生结合练习册上的内容完成练习；在线上作业中，教师请家长帮助学生背诵原文且视频打卡，尝试结合文章中的重难点字词对学生进行提问。经过各位家长的线上反馈，教师及时了解了学生的知识学习效果，发现部分学生对于课文中的重难点字词的理解依然存在一些问题。基于此，教师在线上互动中肯定了学生的背诵效果，要求家长再次针对学生的字词理解和掌握进行夯实和协助教育。最终，经过作业反馈中的家校互动，教师将了解学生学习的问题、家长将掌握家庭教育的有效方法，共同针对学生的语文知识学习和掌握贡献力量。

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