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基于主题学习的小学语文群文阅读策略分析(3)

来源:语文天地 【在线投稿】 栏目:期刊导读 时间:2021-06-16
作者:网站采编
关键词:
摘要:[1]王玲玲,熊岚.小学群文阅读课堂教学设计初探[J].语文建设,2018(1Z):4-8. [2]高丽芬.谈如何进行小学语文群文阅读教学[J].学周刊,2019(2):118-119. [3]李立,

[1]王玲玲,熊岚.小学群文阅读课堂教学设计初探[J].语文建设,2018(1Z):4-8.

[2]高丽芬.谈如何进行小学语文群文阅读教学[J].学周刊,2019(2):118-119.

[3]李立,周金梅.小学语文“群文阅读”特色课程构建分析[J].中国校外教育,2019(5):131.

[4]杨艳.探析小学语文阅读教学中开展群文阅读模式的策略[J].学周刊,2019(8):122.

刘银鹏,甘肃省定西市,甘肃省定西市临洮县第二实验小学。

一、 引言小学语文阅读教学中开展群文阅读教学模式,有效激发小学生学习兴趣,加强小学生对文章的认识和理解。基于主题学习的群文阅读是目前公认的适合小学生的阅读方案,它可以帮助小学生集中阅读资源,强化小学生阅读能力以及阅读兴趣,其具有主题鲜明、目的性强等特点,对于提高小学生语文阅读能力、学习能力以及语言能力都有着非常重要的促进作用。在实际的群文阅读教学过程中,语文教师需要创新教学理念,积极开展主题式群文阅读,调动小学生语文学习积极性,从而帮助小学生语文核心素养的养成。二、 小学语文学科群文阅读教学现状(一)忽视学生主体地位语文学科群文阅读教学对于培养小学生的自主学习意识和自主探究能力有着非常重要的作用,同时还可以提高小学生自身的阅读技巧和阅读能力,促进小学生语文思维的发展。目前部分语文教师仍然突破不了应试教育的束缚,还在采用传统“灌输式”教学模式,让小学生在语文阅读课程中感受不到自主性,导致小学生的主体地位得不到有效凸显。(二)阅读内容主题不明确目前小学群文阅读教学过程中,教师需要在教学过程中运用多样化的教学方法,来完成既定的课堂教学目标。而群文阅读教学模式的实施,需要大量的语文阅读素材,如果阅读主题不明确、复杂或者较为隐秘的话,小学生在进行群文阅读时,就需要花费一定的时间来进行阅读主线的梳理,群文阅读课堂教学的时间是有限的,所以这一问题对于小学生和语文教师来说,都是需要给予充分的重视和协调的。(三)教学方法不科学群文阅读是新课程改革教育理念背景下新兴的一种阅读教学方法,目前还处于探索应用阶段。小学阶段的学生的身心发展都还处于启蒙阶段,对于一些新鲜事物的接受能力也是非常有限的。群文阅读教学模式是教师引导小学生对多篇阅读素材进行阅读理解,而小学生的理解能力、阅读技巧,往往会跟不上这一节奏,很难理清楚阅读思路。就目前来看,语文教师的群文阅读教学方法还有待创新,部分语文教师还是受应试教育理念的影响,没有运用科学合理的教学方法来对小学生进行正确引导,很难帮助小学生提高语文阅读水平,严重的还会导致小学生出现阅读障碍现象。三、 主题式群文阅读教学的意义小学语文学科主题式群文阅读教学模式的应用,语文教师首先需要了解主题式阅读的意义。所谓主题是阅读,是指通过一个明确的阅读主题,来围绕着这一主题的文章素材进行的阅读活动。小学语文教材中主题所给定的文章,目前还不能很好地满足小学生的阅读需求,这就需要语文教师根据实际教学情况、小学生的学习情况以及个性化阅读需求,根据小学生的爱好兴趣以及所选定主题的知识结构来进行有针对性的选择群文阅读素材,有效拓展小学生阅读文本,努力突破语文教材局限,强化小学生语文学科阅读能力,调动小学生的阅读热情,促使小学生可以展开思维进行充分联想和想象,使小学生可以产生自主探究阅读意识,帮助小学生提升自身阅读水平。另外主题学习式群文阅读模式应用过程中,对于丰富小学生想象力、思维能力都有着非常积极的促进作用,让小学生可以进行有目的、有目标的阅读,帮助和促进小学生的精神成长,同时还可以为小学生的写作提供有效素材,促使小学生自主学习能力的形成。主题学习式群文阅读,可以帮助小学生理清阅读思路,使群文阅读的主题更为突出,帮助语文教师可以根据主题进行有效拓展,丰富小学生的思维,促进小学生打开自身的思维之门,从而有效帮助小学生拓宽自己的写作思路,锻炼自身的语文能力,促进自身语文学科综合学习能力的提升。四、 小学语文学科主题学习式群文阅读教学策略(一)紧扣导读主题,设计群文阅读部编版的现行小学语文教科书中,每篇以及每组课文前都有一段相应的阅读导读,这是作为当前语文学科阅读教学,实施主题学习的指导性纲领,同时也是语文阅读教学的重点。例如部编版教材中《与象共舞》,这篇课文的课前导语是:河道上一只只往来的小艇,是威尼斯一道独特耀眼的风景,而你置身于有万象之国美称的泰国时,将体验到另一种风情。然后让小学生对课文进行默读,引导小学生进行自主想象:泰国,我们人类与大象之间是怎样的一种关系呢?接下来语文教师就可以紧扣异国风光、人文性的主题,结合异域风情特点,引导小学生联想之前读过的相关课文,对比其在写法上的不同之处,指导小学生尝试揣摩作者描写景物、风情的写作特点,从而有效强化对本篇课文阅读教学的重难点。语文教师充分利用课前导读,充分抓住教学重难点,进而进行具有针对性的群文阅读设计。(二)把握主题,科学选择群文阅读文本小学语文学科群文阅读教学过程中,语文教师需要以教学内容需要为基础,把握主题,科学选择群文阅读素材,合理控制阅读文本数量,促使文本有机融合,并且需要符合小学阶段学生的认知发展和情感发展需求,充分把握阅读文本核心内容,促使小学生可以在阅读主题内容的吸引下进行积极主动的探索思考。小学阶段的学生由于身心都处于成长发展阶段,其自身的阅读理解能力还非常有限,语文教师对于主题的选择,明确地针对小学生的个性化需求来进行阅读文本的筛选,不用说部编版教材中,提供给语文教师的主题有很多:人与自然、动物、童话故事、人物以及风景描写等,语文教师可以根据课文中阐述的核心思想情感,把握主题学习,对群文阅读素材进行科学合理的选择,帮助小学生形成初步的阅读思想,以此来帮助小学生为接下来的群文阅读做好准备。以部编版语文教材中《慈母情深》一课为例,这篇课文中所描述的是一位辛劳贫穷的母亲,不顾朋友同事的劝阻,毫不犹豫地让“我”买了一本《青年近卫军》书的事情。语文教师就可以提炼出本篇课文中的主题,为小学生推荐相应的群文阅读文本,引导小学生再根据这一主题进行群文阅读时,找出让自己感动的句子或者段落,同时还可以让小学生通过小组合作学习互动,来将自己的情感体验进行分享交流,鼓励小学生可以延伸至课外,从而丰富自己的知识储备,拓展自己的知识视野。(三)选定主题,引导学生自主群文阅读小学语文群文阅读教学中,语文教师有着非常重要的引导作用,语文教师是促进小学生进行群文阅读,以及开展群文阅读的实际组织者,但在语文群文阅读教学中的主体是小学生,这是一个非常重要的事实,当然语文教师的引导作用也是不可取代的。语文教师运用多样化的教学方法来促使小学生可以在阅读过程中,进行自主发现问题、提出问题、分析问题以及解决问题,结合教师的适当引导和启发,有效激发小学生的自主阅读意识,帮助小学生掌握到群文阅读的方法和技巧,使小学生充分发挥自身的主观能动性,从而切实地发挥出群文阅读的重要作用,进而有效提升小学生的群文阅读能力和阅读水平,培养小学生语文学科群文阅读自信心。例如部编版教材《母亲的恩情》一文,语文教师就可以选定父母的爱来作为主题学习,融入《地震中的父与子》等文本,来引导小学生进行群文阅读。语文教师引导小学生开展群文阅读时,需要充分结合小学生间的个体差异性,来进行不同程度的引导和指导,比如说阅读能力较差的学生,语文教师就可以进行有针对性的一对一辅导,指导小学生将文章中的描写手法等内容进行总结分析,主要以培养这部分学生的阅读能力为重点,以此来增强学生的群文阅读自信心;而对于一些阅读能力较好的学生,语文教师就可以给予一定的引导以及一定的开放阅读空间,让他们可以进行自主的群文阅读,从而有效提升他们的语文群文阅读素养。(四)依据主题,设置群文阅读任务群文阅读教学模式一般是语文教师在学生进行阅读之前,就将阅读任务进行布置,让小学生带着阅读任务来进行群文阅读活动。语文教师群文阅读任务的设置,可以有效帮助小学生对群文阅读素材的整体把握和总结,小学生根据阅读任务来对文本内容可以有一个系统性的整理分析,以此来帮助小学生群文阅读能力的真正提高。语文教师通过科学合理地设置群文阅读任务,可以高效地调动小学生进行阅读思考,激发小学生的阅读探究积极性。一部编办教材中的《陶罐和铁罐》寓言故事为例,这则寓言故事中需要小学生领悟对比表现手法,那么语文教师就可以设置这一主题阅读任务,引导小学生阅读《小蝴蝶和小礁石》和《蚂蚁和屎壳郎》等,同时语文教师还可以设置相关主题问题:这些寓言故事中的主人公是谁?特们都有什么特点?结局又是怎样的?鼓励小学生通过群文阅读来找到对比的概念,以及其中比较具有比较性的问题,以此来有效促进小学生进行更加深入的阅读思考。五、 结语总之,主题学习作为一种新型教学模式,充分与小学语文群文阅读进行融合,在尊重小学生主体地位的同时,结合小学生自身个性化特点,精心设计群文阅读主题,引导小学生积极主动地深入主题进行群文阅读,帮助小学生自主的进行探究思考,使主题学习走进小学语文、走进群文阅读、融入群文阅读,从而开启小学语文群文阅读新篇章,进而帮助小学生提升自身语文学科综合能力。参考文献:[1]王玲玲,熊岚.小学群文阅读课堂教学设计初探[J].语文建设,2018(1Z):4-8.[2]高丽芬.谈如何进行小学语文群文阅读教学[J].学周刊,2019(2):118-119.[3]李立,周金梅.小学语文“群文阅读”特色课程构建分析[J].中国校外教育,2019(5):131.[4]杨艳.探析小学语文阅读教学中开展群文阅读模式的策略[J].学周刊,2019(8):122.

文章来源:《语文天地》 网址: http://www.ywtdzz.cn/qikandaodu/2021/0616/1021.html



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