基于主题学习的小学语文群文阅读策略分析(2)

(二)把握主题，科学选择群文阅读文本

小学语文学科群文阅读教学过程中，语文教师需要以教学内容需要为基础，把握主题，科学选择群文阅读素材，合理控制阅读文本数量，促使文本有机融合，并且需要符合小学阶段学生的认知发展和情感发展需求，充分把握阅读文本核心内容，促使小学生可以在阅读主题内容的吸引下进行积极主动的探索思考。小学阶段的学生由于身心都处于成长发展阶段，其自身的阅读理解能力还非常有限，语文教师对于主题的选择，明确地针对小学生的个性化需求来进行阅读文本的筛选，不用说部编版教材中，提供给语文教师的主题有很多：人与自然、动物、童话故事、人物以及风景描写等，语文教师可以根据课文中阐述的核心思想情感，把握主题学习，对群文阅读素材进行科学合理的选择，帮助小学生形成初步的阅读思想，以此来帮助小学生为接下来的群文阅读做好准备。以部编版语文教材中《慈母情深》一课为例，这篇课文中所描述的是一位辛劳贫穷的母亲，不顾朋友同事的劝阻，毫不犹豫地让“我”买了一本《青年近卫军》书的事情。语文教师就可以提炼出本篇课文中的主题，为小学生推荐相应的群文阅读文本，引导小学生再根据这一主题进行群文阅读时，找出让自己感动的句子或者段落，同时还可以让小学生通过小组合作学习互动，来将自己的情感体验进行分享交流，鼓励小学生可以延伸至课外，从而丰富自己的知识储备，拓展自己的知识视野。

(三)选定主题，引导学生自主群文阅读

小学语文群文阅读教学中，语文教师有着非常重要的引导作用，语文教师是促进小学生进行群文阅读，以及开展群文阅读的实际组织者，但在语文群文阅读教学中的主体是小学生，这是一个非常重要的事实，当然语文教师的引导作用也是不可取代的。语文教师运用多样化的教学方法来促使小学生可以在阅读过程中，进行自主发现问题、提出问题、分析问题以及解决问题，结合教师的适当引导和启发，有效激发小学生的自主阅读意识，帮助小学生掌握到群文阅读的方法和技巧，使小学生充分发挥自身的主观能动性，从而切实地发挥出群文阅读的重要作用，进而有效提升小学生的群文阅读能力和阅读水平，培养小学生语文学科群文阅读自信心。例如部编版教材《母亲的恩情》一文，语文教师就可以选定父母的爱来作为主题学习，融入《地震中的父与子》等文本，来引导小学生进行群文阅读。语文教师引导小学生开展群文阅读时，需要充分结合小学生间的个体差异性，来进行不同程度的引导和指导，比如说阅读能力较差的学生，语文教师就可以进行有针对性的一对一辅导，指导小学生将文章中的描写手法等内容进行总结分析，主要以培养这部分学生的阅读能力为重点，以此来增强学生的群文阅读自信心；而对于一些阅读能力较好的学生，语文教师就可以给予一定的引导以及一定的开放阅读空间，让他们可以进行自主的群文阅读，从而有效提升他们的语文群文阅读素养。

(四)依据主题，设置群文阅读任务

群文阅读教学模式一般是语文教师在学生进行阅读之前，就将阅读任务进行布置，让小学生带着阅读任务来进行群文阅读活动。语文教师群文阅读任务的设置，可以有效帮助小学生对群文阅读素材的整体把握和总结，小学生根据阅读任务来对文本内容可以有一个系统性的整理分析，以此来帮助小学生群文阅读能力的真正提高。语文教师通过科学合理地设置群文阅读任务，可以高效地调动小学生进行阅读思考，激发小学生的阅读探究积极性。一部编办教材中的《陶罐和铁罐》寓言故事为例，这则寓言故事中需要小学生领悟对比表现手法，那么语文教师就可以设置这一主题阅读任务，引导小学生阅读《小蝴蝶和小礁石》和《蚂蚁和屎壳郎》等，同时语文教师还可以设置相关主题问题：这些寓言故事中的主人公是谁？特们都有什么特点？结局又是怎样的？鼓励小学生通过群文阅读来找到对比的概念，以及其中比较具有比较性的问题，以此来有效促进小学生进行更加深入的阅读思考。

五、 结语

总之，主题学习作为一种新型教学模式，充分与小学语文群文阅读进行融合，在尊重小学生主体地位的同时，结合小学生自身个性化特点，精心设计群文阅读主题，引导小学生积极主动地深入主题进行群文阅读，帮助小学生自主的进行探究思考，使主题学习走进小学语文、走进群文阅读、融入群文阅读，从而开启小学语文群文阅读新篇章，进而帮助小学生提升自身语文学科综合能力。

文章来源：《语文天地》 网址: http://www.ywtdzz.cn/qikandaodu/2021/0616/1021.html