让识字教学更加易教利学浅谈统编版一年级上册(2)

(三)学习效果不明显，家长焦虑情绪严重

如果学生经历的是长期枯燥的识字，那必然导致学习效果不好，最直接的反映就是考试成绩差，一些基础差的孩子可能一学期下来，连考卷上题目的字都认不全，更别谈审题做题了。家长对此表现出的焦虑情绪会特别明显，甚至怀疑自己的孩子是不是特别笨，是不是学习能力有问题，甚至还带去医院做测试。原本学生只是对识字的没有兴趣，导致了不会答题，成绩差，如果一旦被扣上了“没有学习能力”“差生”这样的帽子，那学生接下来的学习之路就很难走得顺畅了。

所以，识字教学作为一年级学生学习之路上的重要开端，是需要学校和家庭一同引起重视的。只有充分认真对待，并把各种策略运用到位，才能真正帮助学生。

四、 一年级识字教学的策略

(一)抓住每课的生字特点，运用字卡游戏，激发兴趣

玩字卡的方式多种多样，如拆分组合拼字；大声朗读生字配合举字卡；师生合作摆字卡火车；同桌合作玩“字卡对对碰”等。字卡游戏能够打造快乐识字、团队学习的教学氛围，在完成识字任务的同时，还能锻炼合作学习能力。

例如，一年级上册识字6《画》这课要认识的10个生字中，有6个生字都是古诗《画》中的反义词：“有”对“无”“远”对“近”“来”对“去”。教师在组织教学活动时，可以设计让学生自读古诗，同时圈出诗歌里的反义词。学生汇报的时候，可以把这6个生字的字卡，用磁扣吸在黑板上，全班学生齐读。然后把字卡分给6位学生进行互动教学。比如当教师说“远”时，就要求被分到“远”和“近”字卡的学生迅速来到台前，一起举着字卡，当“小教师”带读。对一年级新生而言，这种互动性强的教学设计，能够很好地吸引他们的注意力，提高他们对识字活动的兴趣。

(二)循序渐进，渗透方法，积少成多

识字和其他学习任务一样，都是一个要遵循规律，积少成多的过程。教师应寻求多种教学手段的融合，激活识字教学的组织过程。例如，“换一换”“加一加”“减一减”，即以熟悉的字作为认知起点，通过加减换等变造方式，让学生掌握新字；“字理教学法”，即根据构字规律，依托汉字音形义的相互关系进行启发教学；“猜谜法”，即通过猜谜识字的方式，教会学生掌握每个部件间有一定联系的汉字；“图画法”，即通过在教学中将会意字画成图画的方法，让学生在直观形象中学会字义。

在设计一年级上册《日月明》教学流程时，就可以积极运用会意字教学法。这篇课文的识字教学目标中的“明”“尘”“从”“众”“双”“林”“森”以及课后练习题里的“泪”“休”“歪”都属于会意字。可以启发学生观察、发现这些字两个部件之间的关系，将它们拆分以进行理解，比如“尘”，可以拆分为“小”和“土”，教师就可以启发学生联想很小很小的土就是灰尘，从而轻松掌握新字；比如“森”，拆开是三个“木”，三是个泛指，意思是很多，很多树木，就能够联想到是森林。对会意字进行科学拆分，既能让字义清晰明了，又增添了学生的想象空间，有助于学生形象思维的发展。

在《青蛙写诗》这课时，由于生字较多，就适合综合运用多种识字教学法，来确保教学实效。比如，“熟字结合偏旁”的教学方法可以用于“写”“诗”“点”“要”“给”“过”“们”这几个字的教学。而“串”属于象形文字，则可以通过让学生观察糖葫芦的图片和“串”之间的相同点，在领会汉字形象构造的同时，也体悟到中华传统文化的韵味。

(三)回归生活，调动积极性

汉字是接地气的艺术，教师在识字教学中必须积极寻求与生活世界的链接。鼓励学生细心观察，用心积累生活世界中的汉字，从而扩充自己的识字库。比如在语文园地六的展示台环节，可以让学生先看看书中的插图，是哪些地方？有公交车站、卫生院、小卖部和影院等。在路上还能认识哪些生字呢？鼓励学生回去找一找，可以看看同学作业本上的名字、路牌、公车站的广告牌，还有超市里物品名称等，再到课堂来汇报。

还可以密切家校合作，鼓励家长们在日常生活中，积极利用多种生活场景，帮助孩子培养喜爱汉字、见字就识的良好习惯。例如日常家庭出行时，认认地名、站名；出门就餐时，让孩子试着看菜单、认菜名等，不断积累自己的识字量。

在课堂汇报时，教师可以让学生带回各种生活中见到的字，在课堂上与学生互相交流学习。在家校协同下，通过观察、积累、分享的科学路径，让学生在日常学习中收获识字的快乐，从而强化学生对汉字的喜爱度和敏感度。

文章来源：《语文天地》 网址: http://www.ywtdzz.cn/qikandaodu/2021/0616/1020.html