链接生活小学语文生活化教学策略探究(3)

[1]王洋玲.具身学习理念下，小学语文词语教学生活化的实践研究[J].小学阅读指南(高年级版)，2020(11)：38-39.

[2]唐占清.浅析新课程背景下小学语文教学现状与生活化语文教学之道[J].考试周刊，2020(89)：49-50.

[3]徐冶.倾听生命的声音 感悟自然的美妙——谈小学语文作文生活化教学策略[J].读写算，2020(30)：185.

朱淑艺，福建省漳州市，福建省漳州市南靖县第二实验小学。

语文课程是小学阶段的基础学科，是小学生学习和掌握其他学科知识的重要前提，也是他们进行社会交流的语言工具。由于语文涉及的知识点较多，而且范围较广，小学生在学习时，常常感觉到力不从心，效率低下。为此，教师可增进学习材料与实际生活之间的联系，鼓励小学生寻找生活中的语文元素，从而增添教学的趣味性，构建起高效课堂。一、 小学语文生活化教学的意义(一)开阔学生视野迫于应试教育的影响，教师在语文教学中以知识传授为主，重识字轻拓展的现象较为严重，导致小学生的视野局限于教材内容中，对教材之外的知识根本不了解，甚至也不想接触与学习，这使得小学生的发散思维以及创新思维能力等都较弱。而随着生活化教学模式的实施，小学生能在实际生活中发现更多的语文知识，可营造良好的学习氛围，有助于开阔小学生的视野、陶冶他们的情操等。(二)激发学生潜力小学生具有活泼好动、好奇心强等的个性特点，他们脑海中经常有各种天马行空的想法，能站在不同的角度上看待语文知识与问题。但平时迫于教师的威严和自身的害羞心理，他们并不善于表达内心的真实想法，这在潜移默化中打击到了他们学习的自信心。随着生活化元素的融入，小学生成了课堂教学活动的主体，教师不再禁锢他们的思想，也不再过多限制小学生思维的发展，为他们提供了更多表现自我的机会与舞台，从而可激发出小学生的潜力，促使他们发自内心地爱上语文课程的教学。(三)提高学生人文素养随着新课改的不断实施，不仅要求小学生掌握基本的语文知识，还要求他们掌握学习的方法，以逐步培养起小学生自主学习的意识，从而开拓他们的思维，促使他们从语文的角度入手思考问题。生活化元素的融入，可唤醒小学生的视觉、听觉等多种感觉器官，能帮助他们准确理解语言文字的意义，用心感悟阅读材料中的思想情感，从而有助于提升小学生的人文素养，帮助他们树立正确的人生观、价值观以及世界观。二、 小学语文生活化教学的策略(一)创设生活化情境生活化情境的创设，可营造温馨舒适、富有生活气息的氛围，能够使小学生在轻松愉快、无拘无束的场景中进行思想、情感等上的交流。这样教师在教学的过程中，就可根据教学内容和小学生的实际生活，创设有趣的情境，以调动起小学生语文课程学习的兴致。例如在部编版小学语文二年级上册学习《寒号鸟》部分内容时，这是一篇运用对比手法写的童话故事，喜鹊勤勤恳恳做窝，冬天也过得很温暖；寒号鸟只有美好的想法，因为懒惰、得过且过，冻死在了冬天。故事旨在教育小学生勤劳自勉、抓住大好时光勤奋努力，不要像寒号鸟一样，得过且过，最后荒废了大好时光。这样教师在教学的过程中，就可创设生活化的情境，即有的小学生喜欢制订计划，想要在期末考试的时候，取得好成绩，但平时却不努力，嘴上总说着我明天就开始学习；有的小学生则每天都坚持努力，最终考试取得了较好的成绩，大家身边有没有这样的同学呢？由于所创情境与小学生的实际生活较为密切，可拉近他们与知识之间的距离，在后续讲述课文中的喜鹊和寒号鸟时，小学生会自动带入自己，到底是勤劳的麻雀还是懒惰的寒号鸟呢？这能在引发小学生深思的基础上，促使他们养成良好的个人品质。总之，教学情境的创设，给予了小学生更多表现自我的机会，使得他们的情感更加丰富，从而可在身临其境中提升小学生的语言表达能力。(二)教学内容生活化随着新课改的不断实施，小学语文教材与生活的联系较为密切，很多知识都能在生活中找到源头。教师在教学的过程中，就应该具备一双慧眼，在生活中挖掘和发现语文点滴，从而使生活真正成为小学生学习的有益教材。例如在部编版小学语文二年级下册学习《要是你在野外迷了路》部分内容时，这是一篇介绍自然常识、拓宽学生视野的课文，实用性较强。这样教师在教学的过程中，就可将教学内容生活化，以降低学习的难度。对于小学低年级的学生来说，他们的方向感较差，迷路是很正常的事情，此时应该怎么办呢？晴天的时候我们可以看太阳，太阳东升西落，中午的时候在南边；晚上的时候我们可以寻找北极星，它永远高挂在北方……当然，教师还可组织小学生探讨，除了课文中介绍的方法之外，我们还可以通过哪些方法找到回家的路呢？小学生在参与讨论的过程中，会对生活多一些观察和思考，可使他们积累更多的生活经验。总之，生活化的教学内容，可指导小学生在生活中寻找鲜活的实例，并与课文内容进行对照，从而可在触类旁通的基础上，加深小学生的感悟与理解，实现他们综合素养的全面提升。(三)多媒体辅助教学对于小学生来说，多媒体设备是新鲜事物，尤其是多媒体的动画、视频等，可带给小学生全新的感受。这样教师在语文生活化教学的过程中，就可充分发挥多媒体的优势，以给予小学生视觉、听觉的双重冲击，提高他们的想象力与创造能力，从而让小学生快乐学习、全面发展。例如在部编版小学语文三年级下册学习《纸的发明》部分内容时，课程标准要求小学生了解纸的发明过程，并思考为什么只有蔡伦改进的造纸术传承下来了，以促使小学生学习蔡伦善于观察、积极探索的良好品质，从而逐步培养起他们对中国传统文化的热爱之情。这样教师在教学的过程中，就可先引导小学生思考，现在我们用纸写字很方便，但纸是自古以来就有的吗？在纸发明之前人们用什么记录文字呢？小学生脑海中有各种奇怪的想法，有的表示把字写在树叶上，有的则表示写在竹子上……此时教师就可借助多媒体设备播放与纸的发展历程相关的视频，在观看的过程中，小学生会惊叹于古人的聪明才智，同时也能感受到纸的发明给我们生活带来的巨大便利。总之，多媒体设备的有效运用，可使抽象的语文知识变得更加形象、具体，可在拓展小学生视野的基础上，促使他们获取更多教材之外的知识，从而能夯实小学生的语文基础，为他们今后的学习与发展打下坚实的基础。(四)布置生活化作业作业布置的目的在于巩固所学知识，构建完整知识体系。但受到应试教育的影响，为了使小学生考出优异成绩，很多教师依然采取题海战术的策略，导致小学生面临的作业负担较重，教学效果得不偿失。因此，在生活化教学理念下，教师可为小学生减负，并布置与实际生活相关的开放性作业，从而促进小学生创造性思维的发展。例如在部编版小学语文三年级下册学习《慢性子裁缝和急性子顾客》部分内容时，在实际生活中，有性子很急的人，也有性子很慢的人，如果不是特别急或者特别慢，对实际生活的影响并不大。但是如果一个急性子的人和一个慢性子的人碰到了一起，会发生怎样有趣的故事呢？通过分角色朗读课文，小学生在模仿裁缝和顾客语气的过程中，也有很多的想法。此时教师就可布置小学生续写课文，当顾客知道裁缝还没有开始裁料之后，他会怎么做呢？而慢性子的裁缝又将怎样应对呢？在续写的过程中，小学生会认真观察生活中急性子和慢性子的人，并能用心构思故事的后续发展，这可在巩固课文知识的同时，提升小学生的语言表达能力，可为后续的写作教学打下坚实的基础。总之，生活化作业的布置能够做到“投其所好”，可大大激发小学生的学习热情，从而可使教学达到事半功倍的效果。(五)组织生活化实践爱玩是小学生的天性，教师可充分利用小学生的这种心理，组织课外实践活动，以促使小学生做到学以致用，从而达到寓教于乐的目的。例如在部编版小学语文五年级上册学习《落花生》部分内容时，课程标准要求小学生了解花生的品质，并学习作者借物喻人的写作手法。这样教师在教学的过程中，就可带领小学生走出教室，走近大自然，去观察自然界中的多种植物。田野里除了有花生，还有小麦、稻谷等，微风袭来，金灿灿的小麦摇晃着身子，在风中唱着开心的歌曲……大家爱吃小麦吗？小麦的好处有哪些呢？小学生在参与实践活动的过程中，会被田野里美好的景物所吸引，心胸也将更加开阔，这可活跃他们的语文思维，实现他们人文素养的提升。总之，实践是检验真理的唯一标准。在课堂上，教师细致、生动地讲述，只能带给小学生短暂的刺激，并不能形成他们的长时记忆。而实践活动的组织，能让小学生亲自体会课本上精彩的描述、有趣的故事等，能把这些间接经验内化为小学生自身的直接经验，从而可达到教学与生活的有效结合，进而可促进小学生的全面化发展。三、 结语综上所述，语文知识渗透在生活中的每个角落，与实际生活之间是紧密联系的。这样教师在教学的过程中，就应该积极转变自身的教学观念，并根据小学生的学习规律和特点，对课堂教学内容及时做出调整，以最大限度地挖掘小学生的潜能，调动他们的主观能动性，促使他们用心学习、用心感悟，从而全面提升他们听、说、读、写的综合能力，促使小学生朝着更加优秀的方向发展。参考文献：[1]王洋玲.具身学习理念下，小学语文词语教学生活化的实践研究[J].小学阅读指南(高年级版)，2020(11)：38-39.[2]唐占清.浅析新课程背景下小学语文教学现状与生活化语文教学之道[J].考试周刊，2020(89)：49-50.[3]徐冶.倾听生命的声音 感悟自然的美妙——谈小学语文作文生活化教学策略[J].读写算，2020(30)：185.

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