教育就是遇见更好的自己(2)

孩子们爱上我和我的语文课，还因为课余，我愿意留在他们身边，面批他们的作业，发现进步与优秀作业，会毫不吝啬地赞美与推崇他们；发现问题，他们也非常乐意，“自豪”地与我“展示”思维的过程，那一刻，仿佛不是他们做错题目，倒是我批错似的。我愿意分享他们的点滴进步，愿意倾听他们成长的烦恼，愿意解决他们的困惑。

孩子们爱上我和我的语文课，更因为我跟他们“同龄、同趣、同心”，我与他们在一起，很自然地会把儿时的自己和当下的他们对接，与他们同呼吸共命运。我与他们分享童年自由、愉快的生活：夏夜，全村人围聚在一起，边看边议《射雕英雄传》；和小伙伴们一起在野外挑马兰、捏泥人……在我记忆深处，还有两个历久弥新的场景：一是暑假的时候，我在码头上一边捶打衣服，一边在找寻浮水的小乌龟。因为我曾在《山海经》里读到一则由人变龟的神奇而怪诞的故事，总希冀它显身，满足自己强烈的好奇心。二是夏夜时分，我们几个小伙伴摇着蒲扇，围坐在隔壁爷爷、奶奶身旁，缠着他们讲故事、出谜语、唱歌谣、念绕口令等。在那个生活不富裕的年代，《山海经》《365夜》和爷爷奶奶们的故事在启迪我的想象，丰盈我的大脑，如今的我依然爱幻想，也许源于儿时那些放飞的“阅读”吧！如今的我依然爱玩乐，也许源于儿时那些自由的“游历”吧！因此，我与家长共同努力——给予孩子一个愉快的、丰富的童年，让孩子打开大自然这本书，让孩子与同伴友好相处，让孩子与书籍相依相伴。

我的那些可爱的孩子们，他们在公开课的舞台上朝气蓬勃，他们包揽年级组课外阅读活动之“一站到底”的冠亚军，他们在班刊、qq空间平台上尽显风采，在报纸杂志上独占鳌头，甚至积集成册，出版“个人专著”，他们活跃在各种活动和比赛的现场……毕业时刻，安妮说：“顾老师，是您打开大自然这本书，使我对语文产生了兴趣，让我的语文成绩突飞猛进。”汉妮说：“顾老师，您是我的朋友，也是我最敬重的老师！”梦天说：“您像母亲一样，无微不至地照顾我们，关怀我们。在我学习受挫的时候，您会鼓励我走向成功……您的教育之恩，我是永生难忘的。”

在推进中，催生教师遇见更好的自己

如何在年轻教师的心中激发起想变得更好的愿望，催生他们遇见更好的自己？我们在推进校本研修中，倡导三项研究，实现三种对话。

（一）移植研究，实现“教师与自我对话”

现代教师培训应当继续开发“在行动中学”的思路，采用“案例教学﹢实践反思”的模式，造就教育研究者（顾泠沅语）。因此，学校引导教师进行移植研究，即运用别人的经验到自己的教育实践中，并鼓励教师进行“即时案例”的撰写，促使他们及时、自觉地反思，将移植的教育经验与教学行为有机融合。

（二）课例研究，实现“教师与同行对话”

实践性智慧是无言的，它蕴含于教学实践过程中，难以通过他人的讲授获得，只能在具体实践中发展和完善。教师面对日渐深入的课程改革，需要行为跟进的全过程反思。因此，我校在备课组和教研组内开展课例研究，即备课组成员人人设计教案，开展集体备课、备课组内第一轮课堂实践与修正、教研组内第二轮课堂实践与修正……对研究过程中出现的新问题“穷追不舍”，在“实践—研究—再实践—再研究”的螺旋式上升中实现了教学研究的良性循环。

备课组是研究的最小细胞。我们把同年级教师集中在一个办公室，营造了宽松、民主、和谐的研究氛围，为教师自发研讨提供方便。如今，这种不拘时间、地点、形式，可随时发生、结束的同伴互助盛行在我校，既锻炼了教师个人，又提高了团队实力。

（三）课题研究，实现“教师与专家的对话”

苏霍姆林斯基指出：“如果你想让教育工作给教师带来乐趣，使每天上课不至于成为一种枯燥而单调的义务和程序，就要引导每一个教师都走上从事教育科研这条路。”课题研究是促进教师进一步成长发展的必由之路，学习努力夯实“科研兴校，科研强师”基础，从而充分调动教师投身科研的积极性。

学校扎实推进的主课题“基于教材的课程整合有效性研究”荣获江苏省教学研究第七期课题成果一等奖。后继，我们又投入了另一个省级课题“基于苏教版教材的‘自悟自构式’习作教学研究”，仍旧是骨干引领、全员参与，追求学科组共同的价值取向，实现研究效益最大化，《小学“自悟自构式”习作教学探究》一书由江苏凤凰教育出版社出版，提升了校本教研品味。

文章来源：《语文天地》 网址: http://www.ywtdzz.cn/qikandaodu/2021/0222/867.html