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加强审美理念提高语文教学水平(2)
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摘要:2.情感性分析要求教师把内心情感融会在教学内容中,将教学信息穿上情感外衣,再用情感性的语言表述出来 教学语言的情感要随教学内容的变化而变化,
2.情感性分析要求教师把内心情感融会在教学内容中,将教学信息穿上情感外衣,再用情感性的语言表述出来
教学语言的情感要随教学内容的变化而变化,使之与教学内容相吻合,形成一支流畅动听的情感曲谱,使学生的情感得以熏陶。语调或高昂,或低沉,或激越,或舒缓,或婉转,或嘹亮;节奏时轻时重,时缓时急,波澜起伏,停顿有致,使学生的情感重心随教师语言的变化而得到转移和强化。课堂上,教师要在把握教学内容的基础上,引导学生从文章的字、词、句、段、篇中去感触文章的内涵,激发学生情感,让学生在思想深处产生共鸣。如在分析高尔基的散文诗《海燕》的最后一节时,用充满激情的声调和富有感情的语言,以一连串排比句的优美形式来讲述全文的感情高潮的诗句——“让暴风雨来得更猛烈一些吧!”:“海燕为什么要发出响彻云霄的呼喊呢?感来辅助语言情感,更好地帮助教师充分展示其想要表现的情感。
最后,教师要善于用情景来烘托情感气氛,以更好地体会语言所不能表达出的情感。离开情感投入的语文教学,学习活动只能成为学生的负担。只有讲究情感艺术的教学。学习活动才能成为一种需求,一种乐趣。中学语文课堂教学中的语言情感艺术就表现在师生情感的相互交流和相互激荡,使师生产生情感共鸣,形成一种和谐、明快、向上的情感氛围和教学情境,从而使情感水乳交融地渗透和贯穿于课堂教学的整个过程。真正优秀的语文教师的教学不能缺少语言情感艺术,而缺乏语言情感艺术的教学也一定不是优秀的语文教学。
用语文的思想感情,培养学生的审美理念刘协说过:“缀文者情动而辞发,观文者披文以人情。”古今中外,一篇篇传世佳作,都是作家饱蘸着自己的情感,甚至凝聚着心血和生命写成的。作者既然是借笔抒情,读者就应读文生情。因此,教师在教学中必须架起一座沟通作者情感与学生情感的桥梁,激发学生的情感。事实上,教师作为学生与教材之间的中介,在深入钻研和具体讲授教材的流程中,心灵必定会受到感染,情动于衷,乃至引起情绪姿态。语气声调的诸种变化,随着教材所蕴感情变化,应相应地做出或忧或喜,或贬或褒等不同的反应或评价。教师只有动情地教,才能拨动学生心中的情弦,让他们触景生情,体味“美”的深蕴。语文教学强调文与道美的统一,语文教师应运用汉语这种具有丰富的美的资源的语种,利用课文所阐述的理念,展开优美的抒情和滔滔的雄辩,展示生动的审美场景,使美质像春风细雨般渗入学生心田,让学生懂得应该怎样,必须怎样,区分“是”与“非”,使学生的行为不仅有高尚情感的驱动,也有正确理念的导,在体验美的同时培养高尚的道德情操。1.美化教学过程激发学生的审美敏感语文教师要引导、带领学生深入体会作品的神韵美与作者发生感情的共鸣,更要在发现美的基础上,进行美的创造。这就要求老师在教学过程中进行美学渗透,以教师为主导,以学生为主体,彼此成为审美对象,互相关照,互相感染,互相融合,形成美的艺术的教学整体,激发学生学习语文的兴?在吟诵和品味词句中,培养学生的审美感知力。审美从感知开始。审美感知力要求主体对美的诸因素能直接把握和领悟。如果语文教师缺乏审美感知力,就会成为语文教学的门外汉。黑格尔说过:“美只能在形象中出现。”语文教学的审美感知力最基本的要求就是以丰富的想象力,把那些静止不动的文字,转变为鲜活可感的形象。语文教师应从语言文字人手,既能零散地感知审美对象。不轻易放过一字一语,又能从整体上去把握,透过语言所描绘的形象去作深层的理解。只有这样,才能进入美的领域,领略美的意蕴。俗话说:“三分文章七分读”,语文课中的文学作品属于语言艺术,是以语言文字为工具,因此在指导学生阅读和欣赏文学作品的时候,首先要设法让学生在绘声绘色的诵读中感知语言的美,唤起学生丰富的想象和立体的感受,产生如见其人,如观其物,如闻其声,如临其境的审美感受 从比较分析人手,培养学生的审美鉴赏力。审美鉴赏力是比审美感知力更高层次的审美能力,指对审美对象的欣赏评判能力,包括对审美对象的类型、形态的领悟,对审美对象的审美性质的深刻理解。审美鉴赏力的形成。不仅要有扎实的美学知识作基础,还须有一定的审美观念、趣味、理想作为鉴赏标准。在方法上要对审美对象进行综合分析、概括、比较,以准确地评判审美事实和审美价值的意义,分辨良莠。语文教学中常见的比较内容有:人物形象的比较,艺术手法的比较,作家风格的比较,语言表达的比较,作者手稿的比较等。对文学作品来说,适用比较映衬,最能显示事物的形象意境美 在写作教学中,培养学生的审美创造力。赞可夫说:“人具有一种欣赏美和创造美的深刻而强烈的需要。”由感知到鉴赏再到创造,这实际上是一种知识的反馈,即吸收、加工、输出,这“输出”就是创造,就是强烈的精神需求。所谓审美创造力是指学生按照“美的规律”,直接创造美的事物的能力。中学生正处于青春期,他们真诚热情,对未来充满美好的理想和期待,生活在这个五彩缤纷的变革时代,他们有着属于自己年龄特点的人生际遇,体验着生活的喜怒哀乐、苦乐酸甜,这种真实的人生体验就是最生动、最真切的生活形象感受,也是练习创造美的活材料。在教学中,一方面,学习了一篇课文,学生在认识和体验课文中美的形象、美的情景后,就会在自己心里唤起曾经一度体验过的感情,并在唤起这种感情之后,用词表现、传达出这种感情,使别人也能体验到这种感情;另一方面教师应该在写作教学中应进行创造性思维训练,掌握创造的技能、技巧在实践中运用。强调学习文学作品的表现形式、选择立意、布局谋篇、谴词造句、修辞等,从而培养学生的审美创造力。生活离不开美,人们对美的追求随着时代的发展而不断升华,中学生也不例外,对美有着热烈的追求和向往,作为学习和工作的基础工具,语文担负美育的责任,语文教学实施审美教育是一个系统工程,因而在教学中对学生进行审美教育要根据学生的年龄特征循序渐进,遵循初步认识美,学习欣赏美,只有这样才能提高学生的素养,使其升华为美的情操,按美的要求来塑造自己。2.情感性分析要求教师把内心情感融会在教学内容中,将教学信息穿上情感外衣,再用情感性的语言表述出来教学语言的情感要随教学内容的变化而变化,使之与教学内容相吻合,形成一支流畅动听的情感曲谱,使学生的情感得以熏陶。语调或高昂,或低沉,或激越,或舒缓,或婉转,或嘹亮;节奏时轻时重,时缓时急,波澜起伏,停顿有致,使学生的情感重心随教师语言的变化而得到转移和强化。课堂上,教师要在把握教学内容的基础上,引导学生从文章的字、词、句、段、篇中去感触文章的内涵,激发学生情感,让学生在思想深处产生共鸣。如在分析高尔基的散文诗《海燕》的最后一节时,用充满激情的声调和富有感情的语言,以一连串排比句的优美形式来讲述全文的感情高潮的诗句——“让暴风雨来得更猛烈一些吧!”:“海燕为什么要发出响彻云霄的呼喊呢?感来辅助语言情感,更好地帮助教师充分展示其想要表现的情感。最后,教师要善于用情景来烘托情感气氛,以更好地体会语言所不能表达出的情感。离开情感投入的语文教学,学习活动只能成为学生的负担。只有讲究情感艺术的教学。学习活动才能成为一种需求,一种乐趣。中学语文课堂教学中的语言情感艺术就表现在师生情感的相互交流和相互激荡,使师生产生情感共鸣,形成一种和谐、明快、向上的情感氛围和教学情境,从而使情感水乳交融地渗透和贯穿于课堂教学的整个过程。真正优秀的语文教师的教学不能缺少语言情感艺术,而缺乏语言情感艺术的教学也一定不是优秀的语文教学。
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