开始于课堂，延伸至社会 ——培养语文核心素

“随风潜入夜，润物细无声”，语文核心素养是潜移默化、水滴石穿的培养过程，有着知微见著、一叶知秋的微妙功效，将语文核心素养放在语文课程教育的关键部位，能够更好的通过语文教育的实用功能，来实现语文课程的教化作用，使学生形成良好的道德修养，品行人格，培养学生正确的世界观、人生观、价值观，使学生成为一个有益于人民的高尚的人。

在新的语文课程标准里，采用了“素养”而不是“素质”，课标中对于语文素养的解释，是指学生在语文方面表现出的“比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观”，我们理解“素养”相较之“素质”，更注重培养对象的后天养成，核心则是关键而不可或缺的。一个人的语文核心素养至少包括语文能力，语文知识，语言积累，语文学习方法和习惯，认知能力，人文素养等多方面的。语文核心素养具有基础性，整体性，迁移性等特点，具有很高的价值性和统摄力，是“用语行事的心力”。

提高学生的语文核心素养，首先需要转变观念。主要是转变忽视学生，“唯我独尊”的教育理念，改变“一桶水”的灌输式教学，填鸭式教学，应试教学。要寓教于乐，变换教师与学生的身份、角色定位，改变教师在教学管理上绝对的权威，教的最高境界，应该是教师退到后面，学生推到前台，让学生真正成为课堂的主角。教师应该最大限度的激发学生的主动性、积极性和能动性，将语文核心素养的培养，融入到语文基本功的训练之中，融入到学生的生活、社会的大课堂，融入到学生的人生体验之中。

其次培养阅读的兴趣。广泛的阅读能拓展学生的知识面，能提高学生的语文素养，语文学习不能单单满足于课堂传授知识的模式，而是要引导学生进行延伸至课本之外的独立的课外阅读，开阔视野，提高阅读鉴赏能力，享受阅读的愉悦，与作者产生共鸣，达到忘我的境界。学生的独立阅读行为，不需要教师的分析、讲解，学生运用课堂学习积累的经验，自主、积极的进行阅读实践，受到情感熏陶，得到思想的启迪，享受审美乐趣。值得关注的一种现象是：我们需要加强纸质图书的阅读，尽管信息技术的普及带来了电子阅读，但是科学研究表明，纸质阅读的记忆效率在一定程度上优于电子阅读。特别是在青少年时期，网络图书的良莠不齐也造成了一定的阅读困惑，教师可以在适当时间推荐展开阅读。

第三培养学生扎实的语文基本功，养成良好的语文功底，有助于全面提高学生语文核心素养。语文学习的基本功，就是听、说、读、写的基础能力，比如，认真写好每一个汉字，坚持听力的训练，提高普通话的普及，提高口头语言表达能力，有表情的朗读，认真品味作者要表达的情感等；尤其是写作要在平时养成良好的习惯，比如收集素材、趣闻的习惯，收集名言警句，格言谚语等，养成写读书随笔的习惯，熟记优美片段的习惯等。

针对我们职业院校、技工院校的学生来说，语文的工具性应该得到更强化的学习和训练，因为在中职、技工院校，语文是基础公共课，得不到学生的重视，学生的学习兴趣也不大，然而在实际的工作、生活经历中，扎实的听说读写能力，使得拥有专业技能的学生如虎添翼，语文的工具性，比起文学的欣赏性发挥得更有实效。比如，学生能够用漂亮的钢笔字填写一份招聘信息审核表，学生能够在面试中口齿清晰表达流利，一定能够在求职过程中占有先机，甚至脱颖而出。

叶圣陶先生说过：“语文教学的根在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。”在语文课程教学中，应该为提高学生的语文基本功，创造多渠道多层次的学习机会，比如，组织辩论会，演讲，分角色扮演作品中人物等，经常组织学生参加社会实践性活动，组织班级主题班会，组织学生参加志愿服务活动等，并且养成勤动手爱动脑筋的习惯，记录所见所闻所思所想。

第四语文教育更是一种人文教育，在语文课程教育的全过程中，要让学生懂得什么是真善美，要让学生懂得什么是人性、伦理、道德、法律等，这种懂得，不是靠说教，还是要依靠听说读写的“挖掘和创新”。比如，我们让学生练书法，让学生通过反复训练取得普通话等级证书，我们让学生声情并茂的朗读，掌握朗读技巧，我们让学生练习写作，遣词造句，布局谋篇，熟练常用应用文体的格式写法，等等，在一项一项的基本功，基本技巧的掌握中，学生体会到语文课程的学习与生活息息相关，与社会不可分割，语文的学习，塑造着自己的理想、志趣、人格和信仰。

文章来源：《语文天地》 网址: http://www.ywtdzz.cn/qikandaodu/2021/0127/821.html