对职业院校语文教学改革的思考(2)

（二）重视语文教育，深化教学改革

笔者认为，语文教育教学在高职专业课程体系中与专业课具有同等重要的地位，必须予以足够的重视。当然，面面俱到，重点不重，这正是几十年语文教学效果不佳的症结所在，也是语文课被边缘化的最终根源。高职语文教学如何做到工具性与人文性的辩证统一，从而从根本上解决老师越来越难教，学生越来越不会学的问题，真正避免语文课被简化为应用文写作课的命运，是摆在我们语文教育工作者面前的一个重要任务，高职语文教学改革势在必行。

首先，高职语文教育应该注重突出职业特色。相对于普通高中语文教育以及高等院校语文教育，在高职类院校中进行语文教学必然需要表现出差异性，应该力求关注于学生职业化发展，体现语文教学的实用性功能，避免仅仅停留在基本语文教学目标上。基于此，在高职语文教育中，教师除了要关注学生语言表达以及文字编辑方面的能力培养外，往往还需要格外关注学生的职业特色，要求其能够将语文知识和自身专业要求相结合，在形成协调统一关系的基础上，确保高职语文教育具备更强的实效性。

其次，高职语文教育还需要体现出较强的针对性，这也需要在教学改革中予以充分考虑。因为当前高职学生综合语文素质普遍并不高，在信息接受以及知识学习方面往往存在着明显欠缺，如此也就必然增加了语文教学难度，甚至会因为高职学生对语文学习的反感，影响到各项工作的开展。基于此，高职语文教师往往需要重点关注高职学生人文素质的提升，同时在教育教学过程中充分调动高职学生的学习积极性和主动性，促使其能够对语文学科学习感兴趣，在此基础上才能够更好地实现学生相关语文素养的培养。

再次，应根据高职语文教学的准确定位重新整合教材内容。之所以有那么多的人认为现在的语文课严重脱离现实，甚至认为应该取消，不能不说这和不合适的教材内容也有着重要的关系。所以，重新整合教材内容是语文教学改革中非常关键的一步，而且是非得走好的一步。现行高职语文教材未能摆脱传统专业语文教材的影响，职业性特点并不突出。我们应该根据社会的实际情况和学生的实际状况编排一套适合的语文教材，笔者认为高职教材可以包括以下几个方面的内容：（1）名家名篇要适度。我们以往的教材多为这方面内容，致使这部分内容使语文水平不容乐观的学生产生了厌学情绪，因为他们往往不愿意总是费力地去品味这些古今名篇。当然，完全抛弃也是非常不冷静的行为，因为名篇之所以成为名篇是与思想内涵、艺术魅力成正比的，对它的真正理解将非常有利于提高学生的人文素养，所以要适度，不能“过”，同样也绝不能“缺”。（2）语文教学可以因势利导，根据学生的专业特点，来选择一些师生共同认可的内容。例如，学生一般对本专业的成功人士特别崇拜，我们可以选择一些这样人士的创业史，让他们了解任何人都不会“随随便便成功”。（3）写作训练方面，我们应该根据实际情况，相应地去增加应用文写作的比重，与学生将来的就业需要挂钩。而我们现行的教材这方面内容偏少，而且即使有，也是理论论述居多，实际指导偏少。尤其是写作实例的选用，严重脱离现实，多是“古董级”的文章，难以起到较好的指导效果。用这样的教材上课，学生往往提不起兴趣。因此，高职语文应及时调整方向，有选择地训练一些实用文体的写作。如求职信、总结、计划、请假条，申请书、合同书、起诉书等，使学生在应用文写作方面得到实实在在的训练。

最后，完善考核体制是保证真正体现高职语文教学的职业特色，提升教学质量的保证。未来应该将考核的重心由传统的知识考核转变为以说、写、分析归纳、创新能力为主的能力考核，考核的方法由以往的期中和期末集中考核改革为以过程考核为主。

我们应该准确定位高职语文教学，解放思想，拓宽思路，解决长期以来形成的“面面俱到，重点不重”的症结，真正做到工具性和人文性的统一。真正让语文教学成为一种独具魅力的教学。

［1］彭书雄.大学语文教学新思维探索［J］.中华大学语文网，2004（12）.

［2］张志公.张志公语文教育论集［M］.北京：人民教育出版社，1994.

［3］麦齐好.高等职业教育中语文教学的定位［J］.钦州师范高等专科学校学报，2006（4）.

近年来，随着我国市场经济的繁荣和持续发展，教育改革不断深入，高等职业教育进入一个新阶段。学校的规模、数量、专业、办学条件和招生人数，都大大超过了历史上任何一个时期。高职教育也逐渐明晰了办学理念，那就是把人才培养模式由学历终结教育向能力素质教育转变。高职院校把培养具备岗位所需的综合职业素质、能为生产和管理一线服务的高层次技术应用型人才作为自己的宗旨，即在培养目标上，使学生掌握职业（或专业）所需要的基础知识和专门知识，成为具有从事职业（或专业）的综合素质和职业能力的技能型人才。在知识构建上以“够用”和“实用”为原则，重在培养学生扎实的职业技能、岗位业务知识和较强的技术再现能力。作为文化基础课，语文在高职教育体系中是否还有其生存的必要？高职的语文教学该如何定位？长久以来，这些问题并没有得到真正有效解决。一、高职教育体系中语文教学的现状我国劳动资源丰富，高职教育发展历史较短，社会就业压力使高职学生面临着“市场竞争”，并非“升学压力”。因此，高职院校的教学中，备受关注的自然的是专业课、实践课的设置和安排。不少师生也普遍存在着一种以实用主义眼光看待语文教育的观点，认为只需开设与专业相关的“应用写作”“商务写作”“文秘写作”等课程便足以取代语文课。更有甚者，认为语文课应该抛掉那些诗词、文章教学，只需要教会学生写请假条、申请书、求职信等应用文体便可。伴随着高校扩招、普通高中扩招，社会教育价值观念被功利化，优质生源并不属于高职院校，进入高职院校的学生大多也是抱着一种学门技术，将来找个工作的心理，他们的文化基础相对而言不那么扎实，因此，对学校开设的文化课、基础课并不重视，这样一种态度在无形当中对教师也造成了不好的影响。学生不愿学，老师劳神费力，收益也不大。如此一来，就如同多米诺骨牌，教学中容易出现师生相互敷衍的状况，使语文教学的质量难以提高。二、正确认识语文教学的功能和价值语文教学就是教会学生学习口语和书面语。高职语文的功能和性质，有着明显的工具性、文学性和人文性，开设语文课不仅仅是为了构建知识。也就是说，通过语文教学，应该让学生掌握以下两个方面：（1）知识技能的学习，如语言文字的学习、应用文章的写作等；（2）人文素养的培养。如传统文化的扬弃、现代文明的反思、人性的提升等。语文教育不仅具有培养听、说、读、写能力的实用价值，它所涵盖的内容涉及古今中外、天文地理，从而也具有科学文化知识教育的价值。除此之外，语文教育可以培养人的审美情操和审美能力，辨知真善美、假恶丑。而语文所特有的“文以载道”的特征，在某些方面也承载着思想品德方面的教育功能。我们可以通过教学，引导学生在诗词文章的字词解释中寻找文化根据，在作家的论说散文中感受论证的文化逻辑。如《诗经·国风·氓》中有“桑之未落，其叶沃若；桑之落矣，其黄而陨”。有学生问为何如此多植物偏用了“桑”，我们可以带学生追根溯源，通过查找资料，发现在古代民俗中，“桑”具有“促进生殖”的特殊含义，并引导学生由此含义生发出去，展开对被遗弃女子生活的联想与想象，从而领悟古诗文背后所蕴含的文化涵义。又如《墨子·非攻》中的“由此及彼，推物及人”，可以用来启发学生的理性思考。而由儒家的“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，我们可以让学生理解“己所不欲，勿施于人”，推己及人，感受传统美德的魅力。看到《岳阳楼记》中的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，可以让学生感受中国人的家国理念，看到修齐治平，家即如国，国即如家的中国传统的家天下观念，“不以物喜，不以己悲”，这对理解中国的历史和民族传统文化都有着潜移默化的作用。三、几点思考（一）正确看待高职人才培养的“够用”和“实用”原则关于高职高专人才培养“够用”和“实用”问题的提出，是有其历史背景的，是针对过去职业教育偏重理论教学，轻视实践教学，学生理论基础扎实，但实际能力薄弱等问题而言的。这里的“够用”和“实用”即是指知识的构建，具体而言，是指那些供学生学习研究的各专业学科的理论知识，而非指技能，更不是指素养。教育作为一种有目的的培养人的活动，原本就是一种“人”的教育。一个人之所以为人，不在于他掌握的科学知识有多少，而在于他的人文素养的累积程度。高等职业教育的目的是培养高素质技术性、应用型人才，它凸现的是“人的全面发展”主题，包含了使人性提升和能力发展两个主要内涵。所以，究其根本仍然是培养人、发展人。应该指出，高职高专阶段的语文教学，绝非“授之书而习其句读者也”，而是“传道授业解惑者也”，即是从中学语文的“是什么”向“为什么”倾斜，向传统文化、人文关怀延伸。语文课的任务主要是文化熏陶，是人文素养的培养。因此，作为提高一个人的人文素养、精神境界的手段——语文教学，不但不能退出高职教育的课堂，而是应该得到进一步的强化。那种削减、压缩乃至取消语文课的做法，是对语文课功能和任务的片面理解的结果，是与高职人才培养的根本目标相违背的。（二）重视语文教育，深化教学改革笔者认为，语文教育教学在高职专业课程体系中与专业课具有同等重要的地位，必须予以足够的重视。当然，面面俱到，重点不重，这正是几十年语文教学效果不佳的症结所在，也是语文课被边缘化的最终根源。高职语文教学如何做到工具性与人文性的辩证统一，从而从根本上解决老师越来越难教，学生越来越不会学的问题，真正避免语文课被简化为应用文写作课的命运，是摆在我们语文教育工作者面前的一个重要任务，高职语文教学改革势在必行。首先，高职语文教育应该注重突出职业特色。相对于普通高中语文教育以及高等院校语文教育，在高职类院校中进行语文教学必然需要表现出差异性，应该力求关注于学生职业化发展，体现语文教学的实用性功能，避免仅仅停留在基本语文教学目标上。基于此，在高职语文教育中，教师除了要关注学生语言表达以及文字编辑方面的能力培养外，往往还需要格外关注学生的职业特色，要求其能够将语文知识和自身专业要求相结合，在形成协调统一关系的基础上，确保高职语文教育具备更强的实效性。其次，高职语文教育还需要体现出较强的针对性，这也需要在教学改革中予以充分考虑。因为当前高职学生综合语文素质普遍并不高，在信息接受以及知识学习方面往往存在着明显欠缺，如此也就必然增加了语文教学难度，甚至会因为高职学生对语文学习的反感，影响到各项工作的开展。基于此，高职语文教师往往需要重点关注高职学生人文素质的提升，同时在教育教学过程中充分调动高职学生的学习积极性和主动性，促使其能够对语文学科学习感兴趣，在此基础上才能够更好地实现学生相关语文素养的培养。再次，应根据高职语文教学的准确定位重新整合教材内容。之所以有那么多的人认为现在的语文课严重脱离现实，甚至认为应该取消，不能不说这和不合适的教材内容也有着重要的关系。所以，重新整合教材内容是语文教学改革中非常关键的一步，而且是非得走好的一步。现行高职语文教材未能摆脱传统专业语文教材的影响，职业性特点并不突出。我们应该根据社会的实际情况和学生的实际状况编排一套适合的语文教材，笔者认为高职教材可以包括以下几个方面的内容：（1）名家名篇要适度。我们以往的教材多为这方面内容，致使这部分内容使语文水平不容乐观的学生产生了厌学情绪，因为他们往往不愿意总是费力地去品味这些古今名篇。当然，完全抛弃也是非常不冷静的行为，因为名篇之所以成为名篇是与思想内涵、艺术魅力成正比的，对它的真正理解将非常有利于提高学生的人文素养，所以要适度，不能“过”，同样也绝不能“缺”。（2）语文教学可以因势利导，根据学生的专业特点，来选择一些师生共同认可的内容。例如，学生一般对本专业的成功人士特别崇拜，我们可以选择一些这样人士的创业史，让他们了解任何人都不会“随随便便成功”。（3）写作训练方面，我们应该根据实际情况，相应地去增加应用文写作的比重，与学生将来的就业需要挂钩。而我们现行的教材这方面内容偏少，而且即使有，也是理论论述居多，实际指导偏少。尤其是写作实例的选用，严重脱离现实，多是“古董级”的文章，难以起到较好的指导效果。用这样的教材上课，学生往往提不起兴趣。因此，高职语文应及时调整方向，有选择地训练一些实用文体的写作。如求职信、总结、计划、请假条，申请书、合同书、起诉书等，使学生在应用文写作方面得到实实在在的训练。最后，完善考核体制是保证真正体现高职语文教学的职业特色，提升教学质量的保证。未来应该将考核的重心由传统的知识考核转变为以说、写、分析归纳、创新能力为主的能力考核，考核的方法由以往的期中和期末集中考核改革为以过程考核为主。我们应该准确定位高职语文教学，解放思想，拓宽思路，解决长期以来形成的“面面俱到，重点不重”的症结，真正做到工具性和人文性的统一。真正让语文教学成为一种独具魅力的教学。参考文献：［1］彭书雄.大学语文教学新思维探索［J］.中华大学语文网，2004（12）.［2］张志公.张志公语文教育论集［M］.北京：人民教育出版社，1994.［3］麦齐好.高等职业教育中语文教学的定位［J］.钦州师范高等专科学校学报，2006（4）.

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