丰富素材，走进写作新天地(3)

我手写我心，有了这么多学生感兴趣的写作素材，还愁学生不爱写，不会写吗？

对小学生来说，写作是一门必修课。从写一两句话到写一篇文通句顺、条理清晰的文章，就像攀登一座高山。怎样在攀登的过程中，翻过陡峭的山壁，爬过湿滑的险坡，顺顺当当登上山顶？这需要很多方面的学习与训练。写作素材不足是许多学生遇到的大难题，其实，只要做个有心人，可以引导学生从很多角度积累写作素材，打败“拦路虎”，走进写作的新天地。一、在批注中寻找写作素材“批注是我国文学鉴赏和批评的重要形式，是一种传统的读书方法，它少有迂回、直入文本，多是些切中肯綮的短词断句，是阅读者自身感受的笔录，体现着阅读者别样的眼光和情怀。”小学生从一年级开始，就在学着老师的样子在书本上圈圈画画，记录一些简短的词或句，这就是批注的雏形。从三年级开始，教师就可以指导学生在阅读中进行批注了。1.预习中的批注在预习中，很多孩子仅限于读课文，给生字组词，缺乏对文本独立的研究和思考。于是，需要老师对预习进行指导。第一步，朗读课文，找出不认识的字标注拼音，遇到长句子反复练习，直到读得正确通顺；第二步，再读课文，体会句段的停顿起伏，达到读得流利，有一定的节奏；第三步，学习生字，理解词语，借助字典词典，并在文中批注；第四步，默读课文，观察文章结构，了解大意；第五步，针对课后的练习或老师提出的阅读思考题，进行研究性阅读，圈画出相关词语、句子，在旁边写下自己的想法；第六步，看文中有没有明显的修辞手法、写作方法，圈画批注。当然，这六步的顺序不是不能变动的，学生可以根据自己学习的进度进行调整。预习时，没有老师的引导、同学的干扰，学生需要一个人面对文本，独立探究字、词、句、段、篇。不认识的字词通过查字典理解，读不好的句子可以反复地练习，对文章有自己独特的理解和感受，批注将成为课堂学习的宝贵资源，在此基础上，学生才能有更多独立的思考与丰富的收获。2.课堂中的批注课堂学习中，学生经过预习，大脑对文本已经有了自己的理解和思考，在讨论交流中，互相学习，互相启发，碰撞出新的智慧火花，这些都是进行二度批注的素材。学生将老师、同学的观点与自己的观点进行对照，在原先想法的基础上进行修正和补充，在适当时机发表自己的看法，汇成思维之河流。教师除了引导交流之外，指导学生批注的方法也是必不可少的。利用现代多媒体技术，示范批注的方法，提炼批注的语言，组织小组之间的互动学习，能提升学生批注的质量。3.阅读中的批注课外阅读中，学生更多关注文本的情节是否生动，人物是否富有吸引力，很少关注写作本身。批注可以在学生与文本之间架起一座桥梁，让学生通过对字词句的圈画，写出自己感受，把一部分注意力转移到语言的表述上。作者怎样描写场景？怎样刻画人物？怎样推动情节发展……批注与写作看似没有什么关系，其实不然。做批注时，学生更多关注语言与文本的表达，这对写作素材的积累有很大的好处。各种类型的描写，各种写作方法的运用，作者的构思过程，在批注中越来越清晰，引导学生学着作者样子自己写作。甚至，批注的过程可以作为写作的素材，写成一篇趣味盎然的文章。二、在生活中发现写作素材在写作教学中，教师发现不同题材的作文，学生写起来难易程度有很大的不同。除了受到写作能力的限制，写作素材的匮乏也是造成学生写作困难的一大障碍。对于有些题材，学生写起来得心应手，如写生活中亲身经历的事件，亲眼所见之景物等；有些题材，学生则无从下笔，即使勉强写了，也是言之无物，语言干涩。其实，这大多是因为学生对生活缺乏观察和体验之故，应引导学生拥有一双善于发现的眼睛，积累写作的素材。1.观察自然，观察生活自然是人类的老师。我们的祖先通过观察自然，进而利用自然，改造自然，不断进化，使我们获得现在这样丰富的生活。孩子一出生就开始用自己的方式观察自然，随着孩子一天天长大，一花一草、一鸟一虫……都曾引起他们极大的兴趣。可是，真正到了写作的时候，孩子似乎遗忘了这些丰富的感受。我们要做的就是引导他们有目的地观察风雨雷电、四季变换、花鸟鱼虫、柴米油盐……有一段时间，总是阴雨绵绵，我带领孩子们走进雨中，观察雨点飘落在雨伞上、窗户上、水洼里的样子，倾听雨滴敲打树叶的声响，感受雨丝触摸皮肤的感觉……通过亲身体验，孩子的笔下，雨似乎有了生命，词语和句子也变得灵动起来。2.体验生活，融入生活现在的学生学习压力很大，很多孩子小小年纪就被束缚在学习的枷锁上，没有多少时间去体验生活，真正融入到生活中。我们要做的就是努力解放他们，给他们创造机会，让他们去体验生活。幸运的是越来越多家长认识到了这一点，带孩子去农场采摘，去乡村劳作，去自然中游玩，在家庭中承担家务……这些体验都是孩子们感兴趣，想要写下来的经验，好过无病呻吟，东拼西凑。3.经营生活，创造生活生活中，有很多惊喜或惊吓来自于我们自己的创造。引导孩子有目的地规划自己的生活，创造生活中的小亮点，丰富了生活就丰富了写作的素材。有时，一个小小的事件可以给生活增添许多生趣。有一天，一只小壁虎不慎闯入教室，打破了教室里的平静，引起了一阵骚动，下课时还发生了“武力”事件，小壁虎的尾巴因此断落。我引导学生就此事件，从“自己”和“小壁虎”两个不同视角写一写所见所感。许多学生不仅细致描述了自己看到和参与的过程，还以壁虎自居，写出它的内心感受，语言细腻生动，触动人心。向生活学习，其乐无穷。在生活中寻找写作素材，其源不竭。三、在阅读中挖掘写作素材阅读是学生投入最多的学习活动之一，与写作的关系之紧密不言而喻。在众多的阅读材料中，不管是课本阅读还是课外阅读，都隐藏着许多写作素材，需要我们去不断挖掘。1.在统一教材中挖掘写作素材教材中的文章都是精选而来，许多文章结构鲜明，语言精练，是学生写作时较好的范文。比如四年级上册第三单元三篇写景文都采用了“总分总”的结构，选取典型景物表现一个地方的特征，教师正好可以借此指导《习作3》中的“介绍家乡”。有很多课文中隐藏着写作训练的素材。比如《虎门销烟》中描写销烟准备的几个关联词，《九寨沟》中描写异兽时几个“也许”的运用，引导学生描述生活中的场景，在模仿中进行片段练习，在练习中打磨写作技巧。学过的课文可以进行拓展延伸，转化为写作的素材。比如《珍珠鸟》一文，学后可以进行小动物外貌描写的练习，可以转化人称进行写作的练习，可以续写故事，展现人鸟情深的生活。2.在课外读物中挖掘写作素材学生对课外阅读兴趣浓厚，可以根据自己的喜好进行写作，可选择性更多，自由度更大，可以挖掘的写作素材也更丰富。许多诗歌，行文有规律，可以进行仿写、续写、改写。《开满鲜花的头》是贾尼·罗大里的一首诗，借助不同花朵的特质，生动地描绘了不同类型人的头脑。阅读之后，我和学生进行了二度创作，涌现出许多趣味盎然的诗句。《日有所诵》中的一首诗歌，采用将动词重复再重复的写法，造成特别的节奏，读来使人捧腹，于是学生用这种方法写自己生活中的一件事，互相诵读，笑声不断。故事是学生感兴趣的阅读素材，低年级进行故事的仿写、续写，中高年级进行相关题材的创作、改编。《温妮的冬天》讲述了女巫温妮在冬天里发生的有趣故事，学生读过之后，将它改编成诗歌，或者续写自己在冬天里发生的故事，都让他们很感兴趣。古人说：“读书破万卷，下笔如有神。”阅读和写作是一对并蒂莲，互相滋养，互相映衬，共同生长。四、在活动中生成写作素材活动，是校园生活的重要组成部分，是孩子真正热爱的生活，也是孩子们愿意书写的内容。组织丰富多彩的活动，节日活动、社团活动、各种趣味竞赛……都能在活动中生成写作资源，激发学生自主写作。写作是一件孤独而艰苦的工作，只有真正热爱的人才能品尝到“苦”中的“甜”。对小学生来说，很多人不愿意写作，只是在完成老师布置的任务，怎样将写作变成一种自我需要？共同的生活、团队的力量，有助于集结一批热爱写作的孩子，将之变成一种力量，进而影响更多的孩子加入到写作的行列中。有这样一个班级，二年级时，一个孩子萌生了写作的念头，她开始创作人生第一部小说《猫国生活记》。随之，两个好朋友受到影响，也开始进行创作，于是一个小小的写作共同体形成了。她们一起写作，互相分享，你追我赶，不亦乐乎。通过老师的介入，小团体进行展示，更多成员加入，活动也从单纯的写作，衍生出办报纸、画绘本等，通过QQ等社交媒体的传播，部分家长也加入到写作中，渐渐转化成一种生活方式。我手写我心，有了这么多学生感兴趣的写作素材，还愁学生不爱写，不会写吗？

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