丰富素材，走进写作新天地(2)

有一段时间，总是阴雨绵绵，我带领孩子们走进雨中，观察雨点飘落在雨伞上、窗户上、水洼里的样子，倾听雨滴敲打树叶的声响，感受雨丝触摸皮肤的感觉……通过亲身体验，孩子的笔下，雨似乎有了生命，词语和句子也变得灵动起来。

2.体验生活，融入生活

现在的学生学习压力很大，很多孩子小小年纪就被束缚在学习的枷锁上，没有多少时间去体验生活，真正融入到生活中。我们要做的就是努力解放他们，给他们创造机会，让他们去体验生活。幸运的是越来越多家长认识到了这一点，带孩子去农场采摘，去乡村劳作，去自然中游玩，在家庭中承担家务……这些体验都是孩子们感兴趣，想要写下来的经验，好过无病呻吟，东拼西凑。

3.经营生活，创造生活

生活中，有很多惊喜或惊吓来自于我们自己的创造。引导孩子有目的地规划自己的生活，创造生活中的小亮点，丰富了生活就丰富了写作的素材。有时，一个小小的事件可以给生活增添许多生趣。

有一天，一只小壁虎不慎闯入教室，打破了教室里的平静，引起了一阵骚动，下课时还发生了“武力”事件，小壁虎的尾巴因此断落。我引导学生就此事件，从“自己”和“小壁虎”两个不同视角写一写所见所感。许多学生不仅细致描述了自己看到和参与的过程，还以壁虎自居，写出它的内心感受，语言细腻生动，触动人心。向生活学习，其乐无穷。在生活中寻找写作素材，其源不竭。

三、在阅读中挖掘写作素材

阅读是学生投入最多的学习活动之一，与写作的关系之紧密不言而喻。在众多的阅读材料中，不管是课本阅读还是课外阅读，都隐藏着许多写作素材，需要我们去不断挖掘。

1.在统一教材中挖掘写作素材

教材中的文章都是精选而来，许多文章结构鲜明，语言精练，是学生写作时较好的范文。比如四年级上册第三单元三篇写景文都采用了“总分总”的结构，选取典型景物表现一个地方的特征，教师正好可以借此指导《习作3》中的“介绍家乡”。

有很多课文中隐藏着写作训练的素材。比如《虎门销烟》中描写销烟准备的几个关联词，《九寨沟》中描写异兽时几个“也许”的运用，引导学生描述生活中的场景，在模仿中进行片段练习，在练习中打磨写作技巧。

学过的课文可以进行拓展延伸，转化为写作的素材。比如《珍珠鸟》一文，学后可以进行小动物外貌描写的练习，可以转化人称进行写作的练习，可以续写故事，展现人鸟情深的生活。

2.在课外读物中挖掘写作素材

学生对课外阅读兴趣浓厚，可以根据自己的喜好进行写作，可选择性更多，自由度更大，可以挖掘的写作素材也更丰富。

许多诗歌，行文有规律，可以进行仿写、续写、改写。《开满鲜花的头》是贾尼·罗大里的一首诗，借助不同花朵的特质，生动地描绘了不同类型人的头脑。阅读之后，我和学生进行了二度创作，涌现出许多趣味盎然的诗句。《日有所诵》中的一首诗歌，采用将动词重复再重复的写法，造成特别的节奏，读来使人捧腹，于是学生用这种方法写自己生活中的一件事，互相诵读，笑声不断。

故事是学生感兴趣的阅读素材，低年级进行故事的仿写、续写，中高年级进行相关题材的创作、改编。《温妮的冬天》讲述了女巫温妮在冬天里发生的有趣故事，学生读过之后，将它改编成诗歌，或者续写自己在冬天里发生的故事，都让他们很感兴趣。

古人说：“读书破万卷，下笔如有神。”阅读和写作是一对并蒂莲，互相滋养，互相映衬，共同生长。

四、在活动中生成写作素材

活动，是校园生活的重要组成部分，是孩子真正热爱的生活，也是孩子们愿意书写的内容。组织丰富多彩的活动，节日活动、社团活动、各种趣味竞赛……都能在活动中生成写作资源，激发学生自主写作。

写作是一件孤独而艰苦的工作，只有真正热爱的人才能品尝到“苦”中的“甜”。对小学生来说，很多人不愿意写作，只是在完成老师布置的任务，怎样将写作变成一种自我需要？共同的生活、团队的力量，有助于集结一批热爱写作的孩子，将之变成一种力量，进而影响更多的孩子加入到写作的行列中。

有这样一个班级，二年级时，一个孩子萌生了写作的念头，她开始创作人生第一部小说《猫国生活记》。随之，两个好朋友受到影响，也开始进行创作，于是一个小小的写作共同体形成了。她们一起写作，互相分享，你追我赶，不亦乐乎。通过老师的介入，小团体进行展示，更多成员加入，活动也从单纯的写作，衍生出办报纸、画绘本等，通过QQ等社交媒体的传播，部分家长也加入到写作中，渐渐转化成一种生活方式。

文章来源：《语文天地》 网址: http://www.ywtdzz.cn/qikandaodu/2020/0709/352.html