教育，就是遇见更好的自己

在认可中，老师让我遇见更好的自己 “小波（曾用名顾小波），你来叫‘立正’”。二年级的解老师对着全班同学说。“天啊，这可是班长的‘活’呀！我是谁？我怎可有此礼遇？难道是新调来的老师弄错了？”诚惶诚恐的我无法按捺内心的激动，第一次叫“敬礼”时额头叩响桌面的场景，如今仍然历历在目。后来，我专注读书，从那一年起，我家墙上就有了“三好学生”奖状的专用阵地。四年级，解老师又成了我的老师，他让我当“小老师”带徒弟，我像模像样做起了“小先生”，常得到老师的赞扬，于是在幼小的心田里播下了当老师的种子。亲爱的读者，您可曾知道，年幼的我曾因合不上外婆的数数节拍，跟不上幼儿园教师和小朋友的节奏，从而被家人视为 “弱智”。今天我竟有这样的学习前程，我不曾想到，家人也不曾想到。 带着点燃的求知欲，小学毕业的我竟然在一天内自学了初一的《代数》，缠着同村的学姐教完26个英文字母，开始咿呀学习第二语言。没有人引导我这么做，只是自己突发奇想而已。开学了，数学任课教师宗老师发现班级里有这样一个“特殊”学生，不仅每堂课期许地看我，叫我回答难题，而且还在全年级新生集会上重点表扬了我的自学精神。自此，我迸发了自己的小宇宙，在宗老师的教学历程中，我的数学成绩几乎是满分。亲爱的读者，您可曾知道，当年数数都艰辛的孩子，怎可能偏执地爱上数学？我不曾想到。 “顾小波你到湖塘桥实验小学实习。”师范班主任徐老师对我说。那时，我们都是回自己所在乡镇的学校实习，到湖塘实小实习是学校按每班仅有3位名额挑选的，我做梦都没有想到自己会被挑选出来。转身离开徐老师，我才猛然警觉事态的紧迫，一面是老师的决定，一面是自己的无备，倘若在实习的时候丑态百出，丢自己的脸是小，丢老师和学校的脸面是大呀！于是，我穷尽所有时间泡图书馆，找资料，做摘抄，在三年级语文的世界里摸索，丝毫不敢懈怠。当我与三（2）班孩子其乐融融共度到第四日的时候，教导处告诉我准备把我调到二（3）班教数学，弱小的我怎能承受如此玩笑？但我什么也没说，咬咬牙，挺住了。没想到，我在五所学校的实习生汇报课中荣获一等奖，还得到了庞校长的专门接见。 回想自己的学生时代，是何等幸运，学习的每一站台上，都得到了恩师们的引领。生命中的这些教师触摸到了我的心灵，唤醒和鼓舞我，他们的一个手势、一句话、一个眼神，就足以支配我的心灵，满足我的愿望。正如天主教慈善工作者特蕾莎修女所说“在这个世界上，人们对爱和感激的渴望要多于对面包的渴望。”我用自己的方式感觉、熟悉、遵从老师。记得昆体良在《雄辩术原理》中说：“大多数人既能敏捷地思考，又能灵敏地学习，因为此种灵敏是与生俱来的。正如鸟生而能飞，马生而能跑，野兽生而凶残，唯独人生而具有慧敏而聪颖的理解力。”绝大多数儿童都大有培养前途，如果在以后的岁月中这种希望成了泡影，那就说明缺少的不是天赋能力，而是培养。感谢生命中的这些教师，让我经历那么多不可思议的“想不到”，遇见了更好的自己。 在唤醒中，帮助学生遇见更好的自己 在不断前进的道路上，给孩子们以阳光，这是我为人师第一传承的，是我最真诚的意愿，更是我恪守的教育职责。 孩子们爱上我和我的语文课，因为他们知道，自己在课堂上是平等、自由的；因为他们知道，自己在课堂里享有表达、赞赏的机会；因为他们知道，自己在课堂里学有所获。在孩子们的记忆里，他们一定不忘在《新编卡通人物故事》的习作课里放飞想象，自创“巫影娃娃”等卡通形象，自编“孙悟空大战奥特曼”“灰羊羊与喜太狼”等故事。不忘在《我和祖父的园子》的课堂里无忧无虑、无拘无束地畅谈，分享这座五彩缤纷的花园，体悟这座自由自在的精神家园；不忘在《天游峰的扫路人》的课堂里，品读到人物外貌描写可以分两处安排的匠心独运；不忘在《装满昆虫的衣袋》的课堂里，他们就是小法布尔，在原野里捕捉自己钟爱的小昆虫……在语文教学的情境里，我们与作者一起情感共振，那是我最沉醉、最觉曼妙的课堂。 一位记者曾问我：“您感觉语文课堂能带给孩子怎样的生命滋养？”我说：“如果我们细读书中的一些人、一些故事，甚至一棵树、一幅图，均可从中获取能量，汲取生命的养分，默默滋养自己。”如贫穷的法布尔常年节衣缩食，年复一年地研究昆虫，生命的最后35年守着荒石园，将研究成果精心写进《昆虫记》。再如青海高原那一株柳，它没有抱怨命运，也没有“畏惧”生存之危险和艰难，而是凝聚全部身心之力与环境抗争，以超乎想象的毅力和韧劲生存下来，发展并壮大起来，终于成了高原上一道美丽的风景……教师是不同的读者，完全可以将这些滋养自我的营养，悄无声息地在课堂上濡润学生。久而久之，孩子们自然而然地会把自己投射到身边的人，并与之进行心灵对话，烛照自己，慢慢地变得美好、向上，充满正能量。我想这是教师在课堂上给予学生精神层面的生命滋养。我还想在课堂上，让师生围绕一个主题，彼此积极思维、畅快表达、互相倾听、思辨，共同分享思维的过程、结果、路径与方式，“行走”在这样的课堂生态园里，是教师带给孩子生命的另一种滋养。 孩子们爱上我和我的语文课，还因为课余，我愿意留在他们身边，面批他们的作业，发现进步与优秀作业，会毫不吝啬地赞美与推崇他们；发现问题，他们也非常乐意，“自豪”地与我“展示”思维的过程，那一刻，仿佛不是他们做错题目，倒是我批错似的。我愿意分享他们的点滴进步，愿意倾听他们成长的烦恼，愿意解决他们的困惑。 孩子们爱上我和我的语文课，更因为我跟他们“同龄、同趣、同心”，我与他们在一起，很自然地会把儿时的自己和当下的他们对接，与他们同呼吸共命运。我与他们分享童年自由、愉快的生活：夏夜，全村人围聚在一起，边看边议《射雕英雄传》；和小伙伴们一起在野外挑马兰、捏泥人……在我记忆深处，还有两个历久弥新的场景：一是暑假的时候，我在码头上一边捶打衣服，一边在找寻浮水的小乌龟。因为我曾在《山海经》里读到一则由人变龟的神奇而怪诞的故事，总希冀它显身，满足自己强烈的好奇心。二是夏夜时分，我们几个小伙伴摇着蒲扇，围坐在隔壁爷爷、奶奶身旁，缠着他们讲故事、出谜语、唱歌谣、念绕口令等。在那个生活不富裕的年代，《山海经》《365夜》和爷爷奶奶们的故事在启迪我的想象，丰盈我的大脑，如今的我依然爱幻想，也许源于儿时那些放飞的“阅读”吧！如今的我依然爱玩乐，也许源于儿时那些自由的“游历”吧！因此，我与家长共同努力——给予孩子一个愉快的、丰富的童年，让孩子打开大自然这本书，让孩子与同伴友好相处，让孩子与书籍相依相伴。 我的那些可爱的孩子们，他们在公开课的舞台上朝气蓬勃，他们包揽年级组课外阅读活动之“一站到底”的冠亚军，他们在班刊、qq空间平台上尽显风采，在报纸杂志上独占鳌头，甚至积集成册，出版“个人专著”，他们活跃在各种活动和比赛的现场……毕业时刻，安妮说：“顾老师，是您打开大自然这本书，使我对语文产生了兴趣，让我的语文成绩突飞猛进。”汉妮说：“顾老师，您是我的朋友，也是我最敬重的老师！”梦天说：“您像母亲一样，无微不至地照顾我们，关怀我们。在我学习受挫的时候，您会鼓励我走向成功……您的教育之恩，我是永生难忘的。” 在推进中，催生教师遇见更好的自己 如何在年轻教师的心中激发起想变得更好的愿望，催生他们遇见更好的自己？我们在推进校本研修中，倡导三项研究，实现三种对话。 （一）移植研究，实现“教师与自我对话” 现代教师培训应当继续开发“在行动中学”的思路，采用“案例教学﹢实践反思”的模式，造就教育研究者（顾泠沅语）。因此，学校引导教师进行移植研究，即运用别人的经验到自己的教育实践中，并鼓励教师进行“即时案例”的撰写，促使他们及时、自觉地反思，将移植的教育经验与教学行为有机融合。 （二）课例研究，实现“教师与同行对话” 实践性智慧是无言的，它蕴含于教学实践过程中，难以通过他人的讲授获得，只能在具体实践中发展和完善。教师面对日渐深入的课程改革，需要行为跟进的全过程反思。因此，我校在备课组和教研组内开展课例研究，即备课组成员人人设计教案，开展集体备课、备课组内第一轮课堂实践与修正、教研组内第二轮课堂实践与修正……对研究过程中出现的新问题“穷追不舍”，在“实践—研究—再实践—再研究”的螺旋式上升中实现了教学研究的良性循环。 备课组是研究的最小细胞。我们把同年级教师集中在一个办公室，营造了宽松、民主、和谐的研究氛围，为教师自发研讨提供方便。如今，这种不拘时间、地点、形式，可随时发生、结束的同伴互助盛行在我校，既锻炼了教师个人，又提高了团队实力。 （三）课题研究，实现“教师与专家的对话” 苏霍姆林斯基指出：“如果你想让教育工作给教师带来乐趣，使每天上课不至于成为一种枯燥而单调的义务和程序，就要引导每一个教师都走上从事教育科研这条路。”课题研究是促进教师进一步成长发展的必由之路，学习努力夯实“科研兴校，科研强师”基础，从而充分调动教师投身科研的积极性。 学校扎实推进的主课题“基于教材的课程整合有效性研究”荣获江苏省教学研究第七期课题成果一等奖。后继，我们又投入了另一个省级课题“基于苏教版教材的‘自悟自构式’习作教学研究”，仍旧是骨干引领、全员参与，追求学科组共同的价值取向，实现研究效益最大化，《小学“自悟自构式”习作教学探究》一书由江苏凤凰教育出版社出版，提升了校本教研品味。 在教育教学的研究中，教师们深深地感慨：教育不是无节制的“放养”，无节制的“放养”会导致教育的混乱。教育也不是“圈养”，“圈养”的教育是没有生机与活力的教育，甚至会走向“反教育”。在“放养”与“圈养”之间，充分认识到“引领”的作用。专家的引领真真切切提高了教师的研究水平，增强了教师的“造血”功能。教师们在专家的引领下，从理解到行动，在真做的历练下，进行了“质”的研究，从“虚假”走向“真实”，在张扬与维护科研道德的大旗下，竭力做一个求真的研究者。教师们觉得这一过程就是学飞，跌倒了，起来，再跌倒，再起来，虽然不断地反复，过程也很漫长，但羽翼逐渐丰满。也许就是这一次次的真做，赢得了各级专家的肯定与鼓励，给了我们褒奖，催生了教师遇见更好的自己。 作为学生，教师一次次的认可，激发了我生命的潜能，让我遇见了更好的自己；作为教师，我极其珍惜学生对我的信任，一次次给予的惊喜，成为支撑和温暖他们心灵的亮点；作为管理者，我引领教师行走在专业发展道路上，敦促他们拾级而上。认可与赞赏，总会让我们遇见更好的自己，对生活怀有一种感动、感激、感恩之情，这是流光溢彩的人性之辉。

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